试论高中古诗文课堂教学中背景资源的使用方式

1、试论高中古诗文课堂教学中背景资源的使用方式论文关键词：高中语文古诗文背景资源课堂教学论文摘要：本文就高中古诗文课堂教学中背景资源的几种使用 方式作浅要阐述。一篇好作品必然产生于一个特定的写作环境，其中融合了当时 的社会环境，作者所处的自然环境，以及作者当时的心境，这几个缺 一不可。所以说“佳句本天成，妙手偶得之”。在中学语文的教学中， 对写作背景的介绍，在最初看到的古诗文教学设计中，通常是放在介 绍作者时，一带而过，比如介绍滕王阁序时一一“本文作者王勃, 字子安，绛州龙门人。这篇文章是作者前往交趾省亲途中所作”一一 非常简单，而把重点放在了一句句解释文本上。待到学生知道了全文 的大意，再作强调

2、些个重点字词、特殊句式等等，背诵几段名句，做 一两个练习就算结束了这一篇美文的教学。这样重言而轻文的做法既 影响了学生的视听，妨碍了他们对文章的理解和对美的欣赏，使他们 即使背诵也是小和尚念经有口无心，也损害了诗文存在的意义。新课 改更是明确地提出了 “感受和鉴赏，思考和领悟”的目标，要求学生 “阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和 审美力”。那么课外背景资源应该如何介绍呢？一、背景资源是开始学习的引子 古诗文的写作背景可以放在课文学习之前，用来激发学生的阅 读兴趣，引人入胜。以滕王阁序为例，滕王阁序的写作背景 就有史书记载的有趣的故事：王勃前往省亲，路经洪州，恰逢盛会,

3、 以文名被邀参与其中。都督阎某有意使他的女婿孟某一鸣惊人，特命其宿构滕王阁赋以待。这一天盛会，众人都推辞不敢属文，独有 王勃取下笔板，当众挥毫，毫不辞让。阎都督大怒而去，直听到下人 报上王勃写下了 “秋水共长天一色，落霞与孤鸳齐飞”的妙句才转怒 为喜，击掌感叹王勃天才！学生对这样的故事非常感兴趣，听了故事之后，增添了对本文的阅读兴趣。这样介绍可以引人入胜，吸引目光，集中注意力。二、背景资源是教学过程的补充古诗文的写作背景可以用来放在通读全文，大致了解含义之 后，加深学生对课文的理解程度。滕王阁序的内容是王勃自叙报 国无门，感慨人生不常。那么究竟王勃遇到了什么事呢？这时候介绍 背景：王勃十四岁就

4、应举及第，天下闻名，他在沛王府当文书时写了 一篇檄英王鸡，被皇帝撤职，后来又当过小官，受牵连又被革职， 他的父亲也因此被贬官为交趾令。王勃这一次就是去探望父亲，路过 了洪州。在听了王勃如此的坎坷经历后，学生就大致理解了本文的来 龙去脉，开始设身处地地为王勃而感慨。那么，当再把背景资源在引导学生体会文章情感时介绍，则可 以使他们进一步产生共鸣一一王勃只有二十七年的人生是坎坷的。他 幼年就闻名天下，可谓天才。他很自信，性格却不太好，很傲慢，喜 欢写文章来讽刺别人，大家都不和他作朋友。他很孤独，常常一个人 游历名山大川，登高赋诗，抒发胸中的愤懑。今天，他在这么一个“四 美具，二难并”的时刻，在众人环

5、视之下当众做赋，自信想必达到了 顶峰，而愤懑也随着自信而更深刻。一高一低，就像高峰和深谷之间 的对比，山峰越高，低谷越深。在这样激烈的情绪波动下，王勃发挥 才能，把他的情感和文才糅合在一起，涂成了一篇千古的美文。老天 爷似乎提前告诉了他的死期，让他在这最后一篇大作里尽情发挥，指 点生命的画卷。这样的背景使王勃的形象丰满起来，学生对这篇文章 所体现的内容，也会产生更多的自己的理解，而非仅仅教师照本宣科 的那些“报国无门” 了，这是符合新课程“思考领悟”目标的。三、背景资源是鉴赏诗歌的依据评价一首诗歌作品的思想内涵时，需要了解作家的生平、思想、 创作风格，以便于对其作品内容的理解和把握。一个时代有

6、一个时代 的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同 样有助准确把握这个时代的文学作品。通过阅读诗文和注释，可知这首诗大约是作者因反对和议而落 职失势后所作。题为”春日即事”，说明这是因春日所见所闻有感而 作。首句“小雨丝丝欲网春”，写暮春时节的丝丝细雨，连续不断， 相互交织，像是张开了一面弥天大网，要把即将逝去的春天网住。说 雨丝如同网丝，将漫天丝雨想象成弥天大网，这还是比较平常的联想 与比拟，但说雨丝“欲网春”，则是诗人的独特想象。第三四句转到 诗人自身的处境，用“张罗地”借指自己闲居之所，既表现门庭的冷 落，更含有对趋炎附势的世态的慨叹。“宿鸟”应上“黄昏”。宿鸟声 在

7、这里。恰恰反托出了张罗地的冷寂。“自掩门”的“自”字，传出 了一种空廓无聊赖的意味，暗示像这样寂寞自处、与外界隔绝已非一 日。这里虽不免流露出空寂落寞之感，但同时又含有对炎凉世态的不 屑之意。如果将作者失势的原因（反对和议，触忤秦桧）与诗中所抒写 的情景联系起来体昧，则后两句所蕴含的感慨便更深了。四、背景资源是自主学习的引导背景资源还可以放在引导学生领悟诗文写作手法时穿插使用， 引导学生自主思考学习，培养自学能力。仍然以滕王阁序为例： 描写风景的一段历来是为人称颂的。不仅有实在的描写，还有悠远的 想象；不仅有近景，甚至有三个层次的景色描写；有美丽多彩的自然 景色，有富贵热闹的都市场景这些写作时的层次，结构，手法， 依靠教师一句句告诉学生是不行的，必须得学生自主地去发现，才有 真正地学习效果。在这里，把滕王阁的资料用多媒体的形式放给学生 看，欣赏美景，思考如何描写，再读一读课文，几相比较之下，学生 自然能得出一二结果，几十人一齐思考，就可以大致将这一段千古名 句分析清楚，体会到其中包涵的美感。这也是符合“学生为主体，教 师为主导”的做