谈谈提高小学低段学生口算能力策略

1、谈谈提高小学低段学生口算能力策略摘要：小学低段学生口算能力的培养，是计算能力培养的 基础，采用有效的方法加强口算能力训练极其重要。关键词：口算速度；正确率；课堂训练；竞争；游 戏义务教育数学课程标准提出：应重视口算，加强估 算，提倡算法多样化。口算也称心算，它是一种不借助计算 工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。口 算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成 部分，是学习数学的基础。小学低段学生口算能力的培养， 不仅对培养学生的观察力、思维能力、反应能力和创新能力 有极其重要的作用，更是计算能力培养的基础。而在实际教 学过程中往往有些学生就因为口算能力不高，所以在笔算计

2、 算中的正确率较低，在这里结合自己多年的教学经验谈谈提 高小学低段学生口算能力的策略与措施。一、让口算训练融入课堂（一）结合教学内容，坚持口算天天练数学课前两到三分钟进行口算训练，除了较常规的用口算练习纸进行口算训练外，还可以看题记得数（口算出现在 课件幻灯片中，学生把得数记录在自己的草稿本中），也可 以听题记得数（老师报题，学生把得数记录在自己的草稿本中），无论哪种形式，在反馈学生的情况时，要及时纠正错 识，建立正确模型。（二）读题，说计算过程、说算理，读和说的过程中包 含着众多的口算练习读题可以先出声读后再慢慢转为心中默读，读题是一次 审题的过程，也是一次思考的过程。例常见的抄写错误或加

3、减法看错，在订正的时候，学生常常找不到错误所在，这时 读题就能很好地显现效果。因为在读题过程就容易发现自己 的错误。所以要培养学生在做题之前先学读题审题，养成良 好的读题习惯和良好的审题能力。不要忽视口算的算理和算法，在学生进行口算练习时要注意过程性策所谓过程性策略就是在组织规则的训练时，不是将目标仅仅盯在学生运算的结果上，而是更为注重 学生运算的过程。如一年级上册20以内进位加法9+3二12, 可以让学生用自己的话来说计算过程与方法：3分成1和2,9和1凑10, 10再加2得12,这样就暴露出学生的思维过程，并且熟练了计算过程。如二年级上册两位数加两位数进 位加法38+54=? , 8个一加

4、4个一是12个一，3个十加5个十是8个十即80, 80加12是92,在说的过程中包含着连续 地口算，说算理和计算过程可以在笔算前说，这也是一种视 算，看题口算在脑海中记录得数；也可以边笔算边说，可以 帮助更有效地计算；也可以笔算后说，对算理算法再一次复 习巩固，每一个步骤的口算对笔算是否正确起了检查的作 用。（三）针对常出现的错误进行重点突破在学生进行口算过程，会常常出现一些易犯常犯的错 误，对这些错误的出现，要运用各种方法进行重点突然破， 不然就会成为思维的定势与惯性。如二年级上册9的乘法口 诀中学生常出现5x9=54、6x9=45此类错误，老师要引导 学生一起突破，如5个10是50, 5个

5、9比5个10要少，所 以5x9得四十多，肯定五十不到；或1个9比1个10少1, 5个9比5个10少5,所以5x9=50-5=45；又或与6x9相 比，5个9比6个9少1个9。在45与54混淆错误中，明 辨5个9较6个9少，得正确结果5x9=45. 6x9=54。二、让口算能力在比赛中提高竞争是一种社会需要，也是一种社会存在。作为教育工 作者，就要积极地鼓励这种积极向上的精神。竞争应该是 一个向他人学习，超越自己的过程。结合小学低段学生的心理发展特点，开展小比赛或达标 等合理的竞争活动，并及时进行评价，有利于低段学生口算 能力提高。（一）互相竞争每堂课中两到三分钟口算练习，可以在班级内开展班内

6、口算比赛活动。在规定量的情况下，比全部正确而完成口算 用时最少；也可以规定相同时间内，谁正确完成口算的题量 最多。看题写得数和听题写得数时比比正确率。（二）挑战自己战胜自己的人才是真正的英雄。与同学进行比较的时 候，也要和自己进行比较，每一次比赛的成绩，作一个记录, 看看自己的比赛成绩是否有所进步，比上一次少做了一题还 是多做了一题，做正确的题量有没有增加。自己与自己比较, 感受自己的努力与努力后获得的成功，增加自信心，逐渐不 仅停留在与自己比，还与同学一起竞赛。（三）互相竞争与自我挑战相结合与同学竞争的同时，也给自己定个目标，如这周的目标 是一分钟完成20题，下周的目标挑战一分钟完成25题。

7、同 学们的互相竞争让同学们互相促进，自我挑战又让孩子们在 互相竞争的同时，进行自我调节，形成一种良性的循环。对每次开展的比赛后应进行及时评价，这样能及时反 馈、诊断，更好的激励学生，还能对口算训练内容或方式作 出导向的作用，能更好的促进学生口算能力提高。如：可以 结合本班口算能力的实际水平，制定星级制。每次练习赛结 束，用举手方式就能大约统计出现在整个班的口算水平停留 在哪一级，当总体上升时，可以进行及时调整各个星级的范 围。除了平时的练习赛，还可以进行周、月或根据教学进度 进行一段时间后的口算达标竞赛活动，从正确率、速度和书 写端正程度等方面，对全体学生的口算能力进行一次检测。 如：争“ 口

8、算能手章”，口算能力达标就能得到'口算能手 章”，对口算能力未达标的学生要给予再次达标的机会，未 达的学生通过努力可近段时间内向老师提出口算达标的申 请，口算达标通过，也可获得''口算能力章”。三、在游戏中进行口算训练喜欢游戏是儿童的天性，游戏对儿童发展有重要影响， 参考皮亚杰的游戏理论，小学低段学生从前运算阶段逐渐进 入到具体运算阶段，也逐渐进入规则游戏阶段，结合本地学 生的家庭教育环境以及小学低段学生心理发展的特征，把口 算练习融入游戏中，营造轻松地学习氛围，培养良好的学习 情绪，边“玩”边“学"，更有利于学生口算能力的提高。比如手指游戏、卡片游戏，这两种游戏同属视听结合智 力游戏。手指游戏和卡片游戏适合同学午间活动，或放学以 后附近一起同学合作玩；卡片游戏也可以单独玩，在玩中进 行口算练习，提高口算能力。对口令游戏是一个自查与互查 相结合的游戏，适用范围也比较广，低段一至三年低的众多 口算都可以用对口令游戏的方式进行训练，特别是乘法口诀 这块内容，更适合用对口令的方式进行。过桥接龙游戏，可 以是书面游戏，也可以是口头游戏，可以小组内游戏