谈高中物理概念教学策略

1、谈高中物理概念教学策略谈高中物理概念教学策略【中图分类号ig633.7文献标识码：b文章编号:1673-8500(2013) 01-0114-02物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与 拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。中学物理教学实践表 明物理概念是物理屮既不易“教”也不易“学”的内容，下而我就如 何开展高中物理概念教学谈谈自己的切身体会。1突破难点课本中的物理概念，文字叙述严谨、简洁，多数同学能够读懂字面意 义，但不能把握准确深刻的含义，运用概念解决问题时就容易出现错 误。如讲述超重与失重时，个别学生认为超重时物体重力增大，

2、失重 时物体重力减少，完全失重时物体重力为零。如果在学习这一概念时 指导学生做下列实验：在弹簧秤下挂上钩码，静止时记下示数，然后 提着弹费加速上升，观察指针位置，记下示数，此时发现弹簧秤示数 增大了，最后观察物体加速下降时弹簧秤指针位置，记下示数减小, 此时发现弹簧秤示数减小了，分析实验结呆，引导学生总结出超重和 失重概念，这样既留下深刻的印象，又可以轻松地突破难点。又如, 磁通量这一概念，教材中的定义是这样叙述的：设在匀强磁场中有一 个与磁场方向垂直的平而，磁感应强度为b,平面的面积为s,我们 定义磁感应强度b与面积s的乘积叫穿过这个血积的磁通量，简称磁 通。粗看这段话就是磁通量等于磁感应强

3、度与面积的乘积，即二bs, 深入分析概念，应强调计算磁通量的两个重要条件:一是b与s垂直， 不垂直要用投影血积；二是面积s必须是在磁场中的有效面积；三是 若平面内有两个或多个磁场且方向不同，则必须用合磁感应强度；p4 是磁通量的物理意义直观形象地说是指穿过某面积的磁感线条数，故 对于穿过线圈截面的磁通量，b越大，截面积s越大，穿过这个线圈 截面的磁感线条数就越多，磁通量就越大，与缠绕线圈的匝数无关; 五是磁通量是标量，但磁感线穿入同一面积时，却有不同的穿入方向, 尤其在讨论磁场不变，平面反转时磁通量变化这一问题，必须弄清磁感线的穿入的方向，有的学生容易把磁通量当成矢量，这吋，可以用 水流、电流

4、的概念去类比。 2创设情景，营造概念氛围创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。物理概念一般比较抽 象，对于缺乏理性认识的中学生來说，接受起來有一定的难度，而如 果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”， 杨振宁说过“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题。”不 仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学牛对 物理概念学习的积极性，使学牛由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好 转变为对物理概念知识的渴求。让学生在轻松、愉快、新奇、积极的 心态中，积极主动地参与到教学活动中來，很快就能灵活掌握物理概 念，达到良好的教学效果。如在高物理教学中，加速度概念的教学 是

5、一难点。在教学实践中我创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h 高速匀速运行了 8s吋间，蜗牛在10s内速度从0加速到0. lcm/s, 让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。接着给出下列案 例：普通轿车0->100km/h用时20s；旅客列车0->100km/h用时500s, 让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。再给出例1: 兰博基尼跑车0flookm/h加速时间4.0s；例2：麦克拉伦film跑车 0-100km/h加速时间3.2s；例3：宝马z4跑车0-60km/h加速时间 3.2s；例4： f1方程式赛车0->300km/h加速时间15. 6s。

6、让学生分 析例1与例2速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2 与例3变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例 4速度变化不同，变化的吋间也不同，如何比较其变化的快慢？ 通过这样的比较，学纶在探究中逐渐形成速度变化快慢的基木概念, 并掌握了如何比较的方法（控制变量法）。我通过与学生共同分析物 理过程、重现问题涉及到的情境而把学生一步一步地“带入加速度” 物理情境，引导深化学生的思维，再经过进一步的反复、强化后，使 学生对加速度的概念有了较清晰的认识。3充分利用实验的优势对物理概念进行思维转化以学习“电阻”为例，要使学生理解“电阻”这个概念，如果教师运用像讲授宜线运动、曲线运动、圆

7、 周运动等这些比较直接的学生习以为常的方法，学生就会对该概念陷 入一种习惯性的思维限制。因为学生在生活中很难接触到这一类的物理模型，很难形成物理情景中对电阻的物理模型认知。因此必须让学 生进行思维转化，从另一个思维角度去理解和接受“电阻”的概念。 我们可以这样尝试：将以往在课堂上的讲授形式转移到实验当屮去， 这就是一个思维转化。在实验室摆放各种各样的电阻元件，让学生去 亲身体验，然后在观察和实验的基础上，学生通过视觉、触觉的体验 对电阻有了一定的感官认知，进而对学生进行分组实验，让他们分别 参与对不同电阻设定的实验步骤进行实验操作，最后以数据分析、比 较、抽象、概括等课堂活动对学牛的思维转换进

8、行引导。刚开始，通 过感官认知后，学生知道了生活中电阻的各种模样，在脑海形成了初 始印象。然后让其中一组学生研究某个电阻的多次实验数据，并提问： 从整理的数据中分析可以得出什么样的结论，在综合各小组成员意见 后，教师引导得出：对同一个导体，加在它两端的电压u与通过的 电流i之比值是一个定值，并且这个定值是与u和i都无关的恒定 的量值。然后引导学生观察其他小组实验的不同电阻的实验数据是否 和第一个小组的实验结论一致。在学生实验后，依然可以得出同样的 结论，只是它们各自的比值不一样，说明是两个不一样的电阻。在其 他小组都能得出同样结论。于是我们组织学生对于这些结论进行概括, 得出结论：每个导体本身都有一个恒量r,不同的导体具有不同的r 值。总z,在物理概念的教学中要避免教师一