运用多媒体优化大学英语教学

1、运用多媒体优化大学英语教学运用多媒体优化大学英语教学多媒体英语教学优化了语言学习环境现代二语习得理论普遍认为语言的习得是学习者本身的认知心 理机制和他所处的学习环境相互作用的结果。尽管学术界对两者在语 言的过程中孰重孰轻尚无定论，但许多研究结果证明课堂学习环境在 语言习得中起着关键作用。学术界普遍认为理想语言学习环境的四个 条件是：学习者有与真实交际对象进行交流和讨论的机会；学习者参 与有利于输入和产出各种创造性语言的真实学习活动；学习者有足够 的时间和反馈、有积极认知的条件；学习者有理想的压力或焦虑环境, 有学习自主权。多媒体信息科技的迅猛发展和英语的全球化给我国英语教育带 来了新的希望和挑

2、战。越来越多的英语学习者町以通过互联网接触到 图文并茂、声像齐全的大量生动、真实的语言学习资源，同时他们还 可以不受时间和地点的限制直接与说英语的本族人或世界各地的其 他英语学习者进行广泛交流。所有这些给英语教育领域带来一场从教 学目的到内容、手段方式到观念的根本改革。从根本上改变教学观念, 确立教学为学生服务、为社会发展和经济建设需要服务的原则，掌握 一套符合我国社会发展需要的语言学习理论和新颖教学的方法。多媒 体在英语教学屮的应用为我们进一步优化了课堂学习环境。因为，在 我国英语学习是在非英语环境中进行的。由于缺乏自然习得英语的外 部条件，良好的课堂教学环境就显得尤为重要。但多少年来不尽如

3、人 意的教学效果表明，目前的英语课堂教学环境有待改善和优化，传统 的以教师为中心的教学模式在培养学生真实语言的应用能力方面有 着很大的局限性。利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影 像和文字，使视觉、听觉并用，这种接近自然的获取信息的方式要比 传统的、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间、更能增强记忆, 更能达到较好的教学效果。学生置身于一个真实的语言环境之中，全 方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的 机会。例如，在多媒体教室学习走遍美国。和蔼可亲的声音、悦 耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发 学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣。多媒体

4、英语教学丰富了课堂教学内容在新的大学英语课程教学要求中，基于计算机和课堂的英语 多媒体教学模式如下：由上图可看出：现代课堂教学中，不再只是一支粉笔+教科书+ 一张嘴巴的形式，它是多媒体与传统课堂教学相结合的模式。采用多 媒体方式教学不仅会在语言信息输入的“量”上有较大的增加，而且 也在输入的“质”上有较大的提高。课文内容或者视频影像常伴有地 道、纯正的发音。这样，学生会比在以教师讲授为主的传统教学中接 触到更多的真实、地道的语言。采用先进的教学手段来用多种美育形 式打开学生的心扉已经成为现实。多媒体教学是一种颇具吸引力的现 代化教学手段，集图像、声音、文学、动画于一体，能起到如临其境、 如见其

5、人、如触其物、如闻其声的效果。比如笔者在讲解the greatwhite sharks 文吋，根据课文需要，从网上下载了形象的图 画，并结合课文内容将美国大片jaws的海报及内容简介做成 powerpoint,把学生带人了一个有声有色的世界中，获得了身临其境 的感觉。学生学得开心，教师教得轻松。如在学习friendsip一 文时，笔者将auld lang syne曲做成背景咅乐，把英语句了融 于旋律之中，伴着优美的咅乐，将故事款款道出，真是妙不可言。笔 者还曾以一幅幽默图虺开始一堂英语口语课：首先请几个学生用哑剧 表演画中的内容，然后请另外儿个人讲述哑剧的内容，效果相当不错。 这些“美”的教学

6、手段，激起了学生的学习热情，增强了学生极大的 学习兴趣，提高了艺术的鉴赏能力。电化教具生动、形象，能调动学 生的视觉和听觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面 参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地 从不同角度激发学生的潜能,从而有利于培养学生听、说、读、写的 综合能力。多媒体教学对教师也提！11 了更高的要求首先，教师备课量太大增加。教师在确定学习某主题所需信息资 源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、 编辑、整理的工作。为此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关 的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋对所 获取的信息资

7、源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式 出现在课堂上是教师在课前要颇下工夫、颇费脑筋的准备工作。不仅 如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学 活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。教师 在以多媒体技术向学生提供和关语言知识时，要注意学生的理解吸收 情况和语言知识的难度及传授语言知识时的循序渐进，切莫让学生淹 没在语言信息的海洋中而无所适从。同时，教师在使用多媒体设备教 学口寸，应处理好两种关系：(1) 人机关系。教师在教学设计中应始终处于主体地位，也就是 说在五花八门的各类器材面前，教师要依照教学内容和目的，有选择 地使用器材和编排教学程序，使

8、器材服务于教学，防止上器材表演课。(2) 师生关系。语言教学应突出以学生为主体的教学思路。由于 教师需坐在控制台前操作机器。与学纶面对面的直接接触少了，因此 教师要事先多预测学生可能遇到的问题，以便使教学内容和程序环环 相扣。同吋在课堂上教师既要传统地“传导、授业、解惑”语言知识， 同时还需“监督、指导、协调”学生的课堂实践活动。教师和学生、 学生和学生z间的交流也能弥补人与机交流屮的不足。其次，多媒体教学对教师的课堂管理提出了更高的要求。教师不 再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱” o教学的过程不再 是知识灌输和倾倒的过程。“教的目的是为了不教”，“授z以鱼, 不如授z以渔” o学生

9、的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体 是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交 给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能 越充分地得以实现。这就要求教师在教学屮要扮演一个组织者、启发 者、引导者、评论者的角色。多媒体英语教学有助于培养学生的自主学习能力大学英语新教学模式强调对学生英语综合能力，尤其是听说能力 的培养。将多媒体教学与课堂教学有机结合进一步优化教学环境，教 师作为教学组织者在大学英语教学中广泛采用现代信息技术对学生 进行授课和辅导，发挥学生学习的主动性，激发学习的积极性。英语 学习应该是一个由有声模仿、形式记忆、内容认知、文化习得、社会

10、交际运用等学习活动组成的反复循环过程。基于多媒体与网络的大学 英语教学软件具有跨越空间进行实时或非实时交互的特点,为学生个 性化学习和大量的声像语言互动练习提供了机会。'培养了学生主动 获取知识、运用知识从事交际活动的能力，激发了学生自主学习的积 极性。多媒体课件既能帮助学生更好地消化和巩固课堂上所学习的内 容，乂能对那些学有余力的学生，提供超前学习的可能，学生可以根 据自己的需要自主安排学习吋间和地点，自由选择丰富的学习内容， 自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时得到解答，并通 过计算机进行自我评估，增强学习的自信心。同吋，多媒体英语教学 也促进了学&第二课堂的开展。通过影视赏析与原版影片配咅、英语 演讲比赛、英语讲座、英语电台广播等形式充分发挥学生团体、校园 电台、校园网等的作用，强化实践环节，提高学生学习英语的兴趣。 课外活动的目的是强化学&的实际应用技能，特别是听说技能的训练; 提供平时课堂教学难以实施的实践活动，满足学生学习的多样化和个 性化；强化实践环节，以活动检测学生的学习成果。通过各种各样的 英语活动，充分展示每个学生的个性和实力