紧扣文本细节指导习作写人

1、紧扣文本细节指导习作写人摘 要在小学语文教学屮，教师要扣紧文本细节，指导习作写人。 通过这样的方式，学生能够从人物的外貌、动作、语言等多个方面掌握写 作要领。关键词文本细节；习作；彭德怀和他的大黑骡子中图分类号1g623.2 文献标识码a 文章编号12095-3712 (2013) 36-0060-02苏教版语文教材五年级下册习作6要求学生写一写自己心里喜欢或者 崇拜的人，抓住人物的外貌、动作、语言、神态來表现人物的特点。这其 中，对人物外貌的描写，学生以往的写作练习中多有涉及，较为熟悉。而 第六单元课文屮的彭德怀和他的大黑骡子一课则为学生把握动作、神 态、语言的描写提供了很好的示范。下面就具

2、体说说在教学中如何引导孩子关注动作、神态、语言等一系 列细节描写学习怎样写人。这则发生在红军长征途中的故事情节并不复 杂，情节冲突主要在于“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀要“杀”，而 身边人恳求不要“杀”。情节发展是通过人物对话來解决的，最后彭德怀 决定“杀”大黑骡子。木课的教学价值就在于体会人物对话，人物对话既 塑造了人物形象，也为学生学习、运用语言文字提供了范例。既然语言描写精彩纷呈，教学时，教师在理清文章脉络的基础上，让学生通过研读提示语，把握人物身份，揣摩人物内心，引导学生展开与文 木的“对话”。本课的提示语有儿大特色：1出现的位置有前有后；2提 示的角度，有动作，有神态；3提示语不仅

3、提示了说话的人物，更表现出 了人物内心的丰富情感。教学时，为了能让孩子知道提示语的重要作用， 可以这样设计教学环节。首先，圈画关键词，相机引导学生关注细节描写：请大家默读课文的 320自然段，找出你觉得能体现彭德怀爱大黑骡子的地方，再用“一” 画岀这些语句，并圈岀关键词语。教师根据学生的回答逐一出示：1.彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说: “部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走 出草地。”（这句话中，哪些词让你感受到了彭德怀对大黑骡子的爱？）“深 情地”描写的是什么？ “望”是表示什么的词？是的，一个表情描写、一 个动作描写让你感受到了爱。2彭

4、德怀背过脸去。（这句话屮，你圈出的关键词是什么？ “背过脸 去”是一个再平常不过的动作，它怎样让你感受到爱的？）3枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽 （你圈出的关键词是什么？）摘下军帽是对军人表达最高的崇敬之情，这 时的彭德怀内心对大黑骡子有的不仅仅是爱，还有什么？4这犬晚上，草地篝火旁多了些牛机。彭德怀推开警卫员端来的碗 肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”你圈出的关键词是什么？（练习朗读, 读出语气）师：我们來冋顾一下这四句话，说说这四处地方抓住了彭德怀的哪几点来写，写出他对大黑骡子的爱?生：表情和动作。师：除了表情和动作，人物的语言也能生动刻画出人物的形象。通过这一环节

5、的教学，学牛必然将目光聚焦到了神态、动作、语言等 细节描写上了，有了这一基础，再次明确提示语的重要作用。师：同学们，想读好人物z间的对话，就必须关注人物说话前面或后 面的提示语。比如这一段话（出示第5自然段）老师揣摩后面的提示语， 彭德怀的话一出口就是命令！决定这样读这句话，“好，全部集中起来， 杀掉吃肉！”说说老师读出了怎样的语气。生：命令、不容置疑。师：学着老师的样子，同桌找一找这样的提示语，揣摩揣摩，自山分 角色读一读310自然段。通过自读感悟，学生知道了在读人物之间的对话时要关注提示语，提 示语就好像影片的导演，帮助演员生动形象地将人物的样子呈现出来。为了讣孩子们进一步体会到细节描写对

6、刻画人物形象的重耍作用，在 课文快学完时，可以让学生通过体会彭德怀的形象，相机总结出本课的写 作方法。师：刚才，我们品读的这几处文字都写岀了彭德怀对大黑骡子的爱， 深切的爱，请同学们再次默读320段，想一想你读出了怎样的彭德怀？（指名答）出示：（）的彭德怀（忍痛割爱、当机立断、有情有义、爱兵如子、 和战士同甘共苦、顾全大局、关爱他人）师：课文中并没有用同学们刚才说的这些词语来刻画彭德怀的形象,你是怎么感受到的？（指名说）师：是的，抓住人物的动作、神态和语言，通过故爭情节的展开，就 能把人物的形象刻画得入木三分，这是课文给我们的启示。为了考查学生是否能将细节描写落到实处，可以这样设计小练笔。师：

7、同学们，课文在开头就告诉我们过草地是红军长征途中最为艰苦 的一段历程。负责垫后的红三军团的战士们吃了肉，有了一些力气，继续 过草地。有一天，宣传鼓动员看见了掉队的一个小红军，这个小红军又渴 又饿，处在草地上，望着茫茫的草地，正悄悄抹着眼泪他们之间会冇 怎样的対话呢？请你根据课文最后一段，展开想象，抓住人物的动作、神 态和语言来描写。由于有了课文前面的铺垫，创设了一定的环境，作了适当的提示，学 生多数能注意人物动作、语言、神态的刻画，实现了教学日标。但习作指 导教学并不能满足于此。最后，我这样问学生：孩子们，彭徳怀是军团长，后来乂成为将军， 可以称得上是一位伟人。既然是伟人，刻画人物时就该选择伟大的事情来 写，作者只选择了彭德怀和他的大黑骡子來写，用意何在呢？生：以小见大。师：习作6要求我们不仅要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现 人物的特点，还耍通过具体事例表现人物的品质，你会吗？回去思考一下!经过这一系列的教学环节，细节描写就不再是纸