运用新理念给老教材“变脸”-教育理论

1、运用新理念给老教材“变脸”基础教育课程改革已轰轰烈烈地展开数年了，新理念、新教材给课 堂带来了前所未有的生机和活力。但是我们特殊教育仍在使用老教 材，从事特殊教育的教师不能在等待和观望中按部就班地进行教学。通过几年的研究和探索，我认为，只要转变教育思想、教育理念，对 老教材进行深加工，进行有效重组与整合，同时改革滞后的教学模式、 教学方法，这样，无论用的是新教材还是老教材，都能用活教材，促 进学生各种能力的发展和综合素质的提高。一、贴近学生实际，体现数学生活化聋生由于双耳失聪，缺少生活实际经验，从而导致语言基础薄弱， 没有系统的逻辑思维能力，思考问题条理性差，不能很好地掌握分析 方法和解题思路

2、。我就运用新课程理念将老教材上的教学内容进行重 组、加工，改变教学内容的呈现方式，从学生周围的生活取材，从学 生的生活经验和客观事实岀发，创设生动有趣的教学情境，让学生在 轻松愉悦的氛围中发现问题，并通过独立思考、自主探究、合作交流 来逐步解决问题。例如在教用字母表示数时，我将内容进行了重 组、改编，把书中的“姐姐比弟弟大四岁"改编为“猜老师的岁数”， 然后得岀“老师的年龄比xx同学大二十四岁”，将教材中叙述性的 教学内容变成了课堂上动态生成的问题，体现了一定的层次性和开放 性。同时，因为选取的是贴近学生生活的例子，学生兴趣盎然，学习 积极性倍增，让学生在轻松愉悦的氛围中发现问题、解

3、决问题，使他 们感到数学就在我们身边，它是真实的、有趣的和富有现实意义的。二、运用生活素材，开发教学资源老教材单纯的教学内容已不能适应新形势的要求，因此教学中要善 于吸收并引进与现实生活密切相关的数学信息资料，以满足学生学习 和发展的需要。例如在教统计这部分内容时，我先请学生回家统 计：自己家种了几亩小麦？每亩的亩产量是多少千克？每千克小麦多 少元？你家的小麦卖了多少元？父母每天工作几小时？学生对此兴 致很高，都回家进行了认真的调查统计。课堂内我首先让学生交流自 己统计的数字，试着说一说这些数字的含义。在此基础上，我又让学 生进一步统计调查：自己一天的生活费是几元？ 一年的生活费是多少 元？

4、一年的生活费需卖掉多少千克小麦p最后我让小组合作讨论:“将这些统计数字相对比，你有什么感想？ ”真是不算不知道，学生 通过统计知道父母耕种很累，生活不容易，自己的消费相对很高，从 心灵深处受到震动，让学生切切实实地感受到应该珍惜父母的血汗 钱，不应该乱花钱。这样的教学设计，既使学生感受到了数学在生活中的普遍应用，又 让学生受到了思想教育，感受到了生活处处皆数学，真是一举多得。上一页12下一页三、注重数学知识的实际应用在教学中，教师要向学生提供大量的实践活动情境和参与的机会， 使他们认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致 用。如学习长方体表面积时，把课题改成“设计新纸箱”,请学生当

5、 设计员，选择“创设情境、提岀问题主动探究、自主建构灵 活应用、拓展延伸”的开放式教学流程，让学生成为“小小设计师”， 学会用数学；通过“请你设计请你比较请你选择”等有挑战 性的学习活动，让学生站在自己的角度，用自己认为最好的方式去设 计、去创造、去寻求解决问题的最佳途径，让学生根据自己的喜好随 意摆放长方体再确定六个面的名称。不同程度的学生都兴致勃勃积极 主动地参与，都获得了很好的发展，最终他们彻底明白了长方体的特 征，真切地体现了 “兴趣是最好的老师”这一名言。四、放手让学生自建学习材料著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要 教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”

6、因此，我们尝试把 学习内容转化成适合学生合作探究的问题情境或学习任务，面向全体 学生，引导学生主动参与学习，亲历整个学习过程，体验学习过程中 的甜酸苦乐。如在教学两步计算应用题时我引入了生活情境：让学生 报出她的书包的价钱、字典的价钱、钢笔的价钱，让学生根据这些条 件自编应用题，再列式解答。这样，把原来由教师逐一呈现学习材料 的方式，改为让学生自己编写应用题，学生通过自己构建数学的学习 材料来学习数学，激起了学生学习数学的兴趣，同时在自编应用题的 过程中学生掌握了知识的来龙去脉，从而获得了知识和能力。学生在 自己构建学习材料的过程中，有时独立思考，有时小组讨论、合作交 流，很自然地得到了原来教师要呈现的教学内容，学生学起来感到很 亲切、很自然，更容易进行数学知识之间的沟通。在这样的教学过程 中，通过师生之间、生生之间、小组之间多方面、多层次的互动，学 生明白了复杂应用题的由来和解决的方法，也懂得了怎样把复杂的应 用题转变成简单的应用题，就不再害怕解答复杂的应用题。这样，学 生获得的不仅是数学知识，更多的是学习的一种信心和能