重视写前指导激发学生写作潜能

1、简介：“冰冻三尺，非一日z寒”。学生写作能力的培养，也决非是一朝一夕 z间可能办到的，但是如果指导得当，就能有效提高学生的写作兴趣，激发学生 的写作潜能。因此，结合平时的教学实践，围绕“激发学生写作潜能”这一核心 问题，通过“情景营造，让图情并茂的情景点燃学生的创作热情”、“启发引领, 让教师的指导拓展学生的写作思路”、“学以致用，让课内的阅读教学指导学生习 得方法”、“有意拔高，让写作期待激发学生的创作欲望”这样四个方面来谈谈 自己在“作文的写前指导”这个方面的一些粗浅的认识。重视写前指导激发学生写作潜能湖州十一中 朱雪芳潜能开发也叫第五深度培训，是基础教育课程改革的核心积极推行潜 能开发教

2、育是当前教育工作者最主要的任务z-o然而在现实的中学语文作文教学中，讨庆作文、恐惧作文甚至痛恨作文的人 大有人在。据调杳发现，中学生对作文感兴趣的学生，初一为36. 2%o高一为 24. 4%o不感兴趣的学生多于感兴趣的学生，并且有随年级升高而增多的趋势。 为什么今的中学生普遍对写作缺乏兴趣和热情？他们身上究竟有多大的潜能 有待开发？我们教师应如何开发他们身上蕴藏着的巨大的潜能呢？针对这一现 象，本文仅就如何有效地开发学生潜能，提高学生作文能力的问题，在“通过写 前指导來激发学生写作潜能”这一方面进行初步探讨。一、情景营造，让图情并茂的情景点燃学生的创作热情传统的写作教学忽视学生的主体特征，把

3、学生认识生活、表现生活的创造性 劳动降格为：教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教 师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创 造的机会，久而久z,学生感到枯燥无味，对作文产生厌烦情绪。所以，要使学 生轻松愉快地写作，让学生“有话要说，有情要抒”，就需要给学生设置让他们 动情的合适氛围和丰富的语言环境。1 利用图片增加生活感受图片以其直观的特点比口头的语言更容易接受，也更受初中学生的喜爱，另 外，图片可以不受时间和空间的限制，可以任意的排列和组合，可以产生比图片 木身更丰富、更广远的意义内涵。例如：写作就是幸福一文时，在同学们谈了对“幸福”的理解

4、和感 受后，我给出了一组诠释不同形式、不同内涵的有关“幸福”的图片，有老奶奶 坐在冬日的太阳卜为孙儿做小棉鞋的，有满头银发的老夫妇漫步林中的，有孩了 笑着扑向妈妈怀抱的这些图片唤醒了学生的一些遗失的珍贵记忆，也打开了 学生曾经的生活。2. 利用咅乐渲染写作的氛围听一首优美的曲了可以让你身处闹世如置身乡野，听一首激越雄壮的曲了可 以让你激情似火、意气风发音圧的魅力在于不需要太多言语，但却能走进你 灵魂的深处。所以在写作而，选择合适的咅乐作品来渲染环境气氛，触动学生心 灵，能起到事半功倍的效果。例如：我曾借用温州实验中学朱彬茹老师的课件上我丢了一文的写 作指导，发现学生在刚看到这一题目时，思路都局

5、限在“我丢了笔”、“丢了钱” 等一些生活中的普通的物品上，但当我播放了阿木的那首丢了z后，在优美 的旋律中，在“山慢慢的变矮变荒芜/河慢慢的变浅变混浊/拆了破旧的老屋/ 丢了童年的乐土”、“理想慢慢的变近变模糊/梦幻慢慢的破灭变残酷/懂了世 间的不归路/丢了纯真的笑和哭”这些歌词中，学生突然变得很安静，也很深沉。 当我再一次让他们说说“你丢了什么”时，学生的答案是“我丢了小学时的那份 口信”、“我丢了童年时的那份纯真”、“我丢了曾经的梦想”学生的思 路被打开了，学生的答案变丰富了。3. 利用影视资料丰富写作素材影视一直是学生喜闻乐见的一种文艺形式，影视能再现或重塑我们的生活， 所以写作丽可以通

6、过恰当的补充一些影视资料來丰富学生的写作素材，为他们平 淡的、波澜不惊的生活素材増添一些戏剧性和可读性。例如：在写“要求以历史人物为题材”的一篇习作时，我在学生写作前先有 选择地给学生播放了一些与写作对象有关的影视资料，有人物的生平简介、人物 的逸闻逸事和人物的成就功绩等，使学生的写作素材得到丰富，并口素材的质量 也得以提高。在教学九年级下册的我所了解的孔了和孟了这一写作口语综 合性学习训练时，同样采用了此方法，发现对学生的帮助很大，启发很多，效 果也不错。二、启发引领，让教师的指导拓展学生的写作思路在渲染写作的氛围，强调借助图片、音乐和影视资料來激发学生的写作热情, 开发学生的写作潜能时，并

7、非说教师可以完全退居幕后，只做一个旁观者，而是 需要教师准确地了解学生的学情，及时地给予指导和必要的帮助。所以在写作前 的指导中，教师的适时的指导同样重要和不可或缺。例如：在写我丢了一文时，通过听歌曲这一坏节，学生的情感的阀 门已被打开，心头有感动，有联想，有触发，但由于歌词内容的局限，学生大都 局限在丢了口己不想丢了的东西上，所以在这时，我对学生说：“丢的不仅可以 是具体的物，也可以是抽象的物；不仅可以是不想丢的，也可以是想丢的；不仅 可以是不该丢的，也可以是该丢的。”话音刚落，就有学生站起來说“我丢了小 时候的幼稚” o后来在学生完成的习作中，发现就有了“我丢了睡眠”、“我 丢了童年”、“

8、我丢了口卑”、“我丢了不快乐”等角度不同、题材各异的习作。三、学以致用，让课内的阅读教学指导学生习得方法学生的知识主要通过读书获得，因此要指导学生读懂教科书，并从中习得写 作的方法。占人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是“读”和“写” z 间的密切关系。在指导阅读时，要把精读和博览结合起來，使学生从书本中获得 的知识，有一定的尝试和广度，以丰富学生的写作材料。课内的阅读教学还有一 个更为宝贵的资源，就是名篇名作中的精彩巧妙极富表现力的写法。在引导学生 了解和品析之后，就要求老师机智地抓住教学的契机，让学生学会学以致用。例如：在教学完冰心老人的谈生命一文后，学生真切地感受到介绍、描 绘事物

9、时运用“比喻”所产生的形象生动的效果。因此在接卜來的习作训练时， 我就提岀了 “全篇运用比喻的修辞来写同一领域的三个人物”的要求。写作前为 了让学生能真止了解比喻的相关特点和要求，先请学生试着“用几种饮料来比喻 中央电视台的主持人”或是“用几种饮料来比喻熟悉的几位歌手”，学生的发言 踊跃，积极性很高。在此基础上，我又提供了爱如水果这篇例文，听完例文 后，学生就已跃跃欲试、摩拳擦掌了。那次交上來的作文，可以说是读来惊喜不 断、精彩纷呈：题为那些花儿的习作中，把几位女同学分别比作了太阳花i、 勿忘我、带刺的玫瑰；题为兵器之務的习作中，把项羽比作一柄利剑，把曹 操比作一把宝刀，把诸葛亮比作一把匕首；

10、题为曲线红楼的习作中，把林 黛玉比作抛物线，把宝钗比作椭圆，把袭人和晴雯比作双曲线课内的课文是指导学生写作时既方便实用，又丰富经典的实例，是教师进行 写作前的写法指导的手边的资料库。我们可以通过我的叔叔于勒学“巧设悬 念”，可以通过高尔基的海燕学“象征烘托”，可以通过那树学“托 物寓意”上好阅读课是提高作文质量的前提，作文的基本功，主要是通过阅读练起来 的。四、有意拔高，让写作期待激发学生的创作欲望反思作文教学中“高投入，低产出”的现状，原因有许多，但是有一点不 容忽视：学生作为学习的主体，在作文教学中长期被忽视。老师在命题的时候， 很少关注学生的兴趣点和存在的问题，学生长期处于被动接受的状态

11、，学生的主 动性、积极性受到极大的压制。所以写作而教师耍抓住学生的情感需求，制造作 文的真实期待，激发学生的写作潜能。例如：在教学九年级下册时，根据课本的编排，学生学习了一个单元的戏剧 文学剧本，对戏剧的类型、特点、表现手法有了比较清晰系统地了解。学生对这 一区别于他们常见的散文、小说的文学样式极为好奇，针对这一情况，我布置了 一次“学写剧本”的写作练习。这一次全新的写作练习，发现学生的热情普遍高 涨，写作状态进入得快，完成的速度也快。完成的习作读来不得不让你对学生的 写作水平进行新的评估。类似的练习还有很多，比如教学完诗歌单元，可以让学 生尝试着学写小诗；教学完小说单元，可以让学生尝试着学写小小说打破作文的神秘感，有意拔高学生的习作练习，让学生成为“小剧作家”、 “小诗人”、“小小说家”这种写作期待能有效地激发学生的创作欲望。语文教学是一个不断打开和深入的过程，写作也是一个