职业中学专业课教学策略的制定、选择和运用

1、职业中学专业课教学策略的制定、选择和运用摘要：职业学校招收的学生文化素质普遍较低，而职业学校对学生 的培养目标有多个层次，这就为职业学校的教师教学，特别是专业课教学 带来了困难。本文从职业学校的教学目标和学生特点出发，就如何选择和 运用比较适合职业学校专业课的教学策略，提高专业课教学质量作理论探 讨。关键词：职业中学专业课 教学策略一、教学策略的内涵教学策略是为了实现教学目的，完成教学任务，而在对教学活动有清 晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它有以下 几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控 过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对

2、教学过程中 的因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教 学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行 过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开 过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在 现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在 教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼 顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地 采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的 动态过程，具有不同的层次和水平。二、职业中学专业课的教学冃标

3、和学生特点1职业屮学专业课的教学目标通过传授从业所必需的专业基础知识，学生具有过硕的专业综合能力 和职业适应能力，掌握现代化的生产技术和必需的经营管理意识。教学内 容有利于促进经济发展，使学生掌握实际生产技术与技能为主。教学方法 以培养学生独立思考、自主学习和勇于创新的能力为主。2.职业屮学学生的特点综合素质特别是文化素质相对较差，学习困难生较多。不少学生缺乏 学习动机，缺乏专业课学习兴趣，缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法, 缺乏良好的学习心态，缺乏适应能力，等等。加上有些专业课程与初中知 识衔接跨度较大，专业课在教学中的确存在较大的困难。三、职业屮学专业课教学策略的制左、选择与运用1制定和

4、选择教学策略的依据第一，依据教学的具体目标与任务。不同的教学目标与教学任务需要 不同的教学策略去完成。教学目标不同，所需采取的教学策略也不同，即 使是同一学科的教学也是如此。职业学校的专业课分为专业基础课、专业 课和技能训练课，它们的教学目标各不相同，从知识体系上看，前者是后 者的基础。因此，实际教学中所对应采用的教学策略也应不尽相同。专业 基础课侧重讲授本专业的基本知识和基本技能，为学生学习专业知识和技 能奠定基础。专业课侧重学生专业综合能力和职业适应能力的培养。技能 实训课则着重培养学生的实践动手能力，强化学生的全面素质和综合职业 能力，增强学生毕业后的就业竞争力和创业能力。第二，依据教学

5、内容的特点。一般来说，不同学科性质的教材，应采 用不同的教学策略，而某一学科屮的具体内容的教学，又要求采用与之相 适应的教学策略。例如：理论性较强的专业课与操作性较强的专业课采用 的教学策略就应该不同。前者应注重讲解、分析，后者更应注重示范和训 练。第三，依据学生的实际情况。教师的教是为了学生的学，教学策略要 适应学牛的基础条件和个性特征。所以，制足和选择教学策略要考虑学生 对某种策略在智力、能力、学习态度、班级学习氛梅i诸方面的准备水平， 要能引起学生枳极的学习兴趣和态度。职业学校学生学习基础参差不齐， 学习能力千差万别，这就要求教育者转变“同一专业，同一种培养模式、 同一个毕业标准”的教育

6、观念，承认其申实存在着的差别。现阶段，各专 业的教学至少可分为两个层次：一是未来高职升学层次；二是屮职就业层 次。对前者应加强文化基础知识的培养，精简专业课程，注重技能培养。 后者则应适当降低对文化基础知识的要求，以专业知识和专业技能为重 点，培养学生的“一技之长”。为此，教师在专业培养目标的制定、教学 内容的设计、课程考核的要求等方面都应提出不同的标准和办法，教学策 略当然也就应该冇所不同。第四，依据教师木身的素养。教学策略的运用是耍通过教师来实现的, 每个教师在制定和选择教学策略时都要考虑自身的学识、能力、性格及身 体诸方面条件，尽量能扬长避短，选择那种最能表现自己才华，发挥自己 的聪明才

7、智的教学策略。第五，依据教学策略的适用范围和使用条件。每种教学策略都有各自 的适用范i韦i和使用条件，同时又有各自的优点和局限。某种教学策略対于 某种学科或某一课题是冇效的，但对另课题或另一种形式的教学可能是 完全无用的，如传授新知识的谈话策略，是以学生的知识准备和心理准备 为前提条件的，离开了这个条件，用谈话策略去传授新知识是困难的，不 会收到满意的效果。第六，依据教学时间和效率的要求。教学策略研究的一个重要目的就 是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。教学的最优化就是 耍求以最少的时间取得最佳的教学效果。所以，实际教学中，制定和选择 某种教学策略，还应考虑教学过程的效率，做到省时

8、高效。好的教学策略 应是高效低耗的，至少能在规定的时间内完成教学任务，实现具体的教学 目标，并能使教师教得较松，学生学得愉快。2.教学策略的运用制定和选择了适当的教学策略，还要在教学实践中正确地运用。虽然 教学策略有明确的指向性和一套实施的操作程序，具有可模仿性，但由于 具体的教学活动过程中存在着许多变量，教学策略的运用并不能照抄照 搬，而要在运用中有所变化，有所创造。第，树立正确的教学指导思想。教学策略总是受一定教学思想、教 学观念支配和规范的，教学策略的运用能否达到预期效果，关键在于是否 有正确的思想指导。在错误的教学思想干扰下，无论采用什么样的教学策 略，都不可能达到最佳教学效果。职业学

9、校止确的教学指导思想是“以就 业为导向，以学生的能力培养为冃标”。第二，树立完整的观点。每一种教学策略都有各自的功能、特点及应 用范围和具体条件，同时又有各自的局限性。为了更好地完成教学任务， 实现教学目标，教师必须坚持完整的观点，随教学的进程、环节及具体情 况的变化，注意各种教学策略之间的有机配合，充分发挥教学策略体系的 整体综合功能。第三，坚持以学生的主动自主学习为主。教学过程中，学生是学习的 主人，教师的教是为了学生的学，是为了学生学会学习。教学的根本h的 在于使学生学会做学习的主人，能自觉主动地学习，成为自我发展的主体。 教学策略的运用应以此为根木指导思想，应通过采用各种有效的形式去调

10、 动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活 动去掌握知识、发展能力、完善人格。第四，要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。教学过程是具体而 复杂的，教学内容是丰富多彩的，教学要完成的任务又是多方面的。因此, 实际教学过程中应当有多种策略，不可能一种策略从头用到尾，要根据不 同的教学目标、不同的教学情境、不同的教学环节，采用不同的教学策略。 就学生而言，必须根据学习准备、认知风格、学习进度、学习技能等方面 的个别差异来作岀相应的变化和调整，以适应在班级教学中对学生进行个 别指导的需要，要给每个学生提供尽可能多的参与教学活动的机会。因此, 教学策略应呈现动态可调的结构。教师耍根据教学的实际情况创造性