自主探究下的小学数学高效课堂探究

1、自主探究下的小学数学高效课堂探究摘 要：素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育 的主渠道，为了使素质教育得到有效地实施，就耍优化课堂教学，而优化 课堂教学的关健是改变学生学习方式,让学生在教学活动中去自主探究。关键词：自主探究；小学数学；高效课堂屮图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1002-7661 (2015) 16-383-01探究式学习方式着力培养学生自主发现问题、提岀问题、分析问题、解决问题的能力，对培养学生的探索精神、创新能力以及锻炼独立思考等 多方面都具有不可替代的作用。新课标下的数学课堂中，在教师有效组织 和指导下，小学生主动参与数学学习活动，自主控制数学探

2、究过程，有助 于有效地建构知识体系、自主获得成功愉悦，培养合作学习的精神，并提 升其探索求知的能力。一、营造自主探究活动谐氛围民主、平等、和谐的学习氛i韦i是学生创造力的根基。民主宽松的学习 环境、平等愉悦的学习气氛，有利于消除学生学习的心理负担，激发他们 的创造热情，使他们敢想、敢说、敢做，勇于表现，乐于创造。例如：在教学“两位数乘两位数”时，教师先创设一个购物情境：学 校为添置图书，到新华书店购置了一套科普读物，一套12本，每本24元。问：能提岀什么问题？如何列式？当学生列岀24x12后，教师放手鼓励 学生先独立思考，再小组合作，看哪组的办法多？在教师的鼓励下，学生 们积极地开动脑筋，创设

3、出了许多办法。汇报时归类一下大致有以下几种: 一是把两位数乘两位数转化为两位数乘一位数来计算(如24x 12=24x3 x4或24x 12=24x2x6),二是把两位数乘两位数转化为两位数乘整十数 和一位数，再相加(如24x 12=24x 10+24x2),三是将两位数乘两位数转 化为两位数分别乘一位数再相加(如24x12二24x8+24x4),四是利用乘 法意义把乘转化为连加，五是利用两位数乘一位数竖式计算知识的迁移直 接用竖式计算。教师先不作任何评价，先让学生们说说自己的想法，再引 导他们作比较。在相互交流评价中，他们感觉到用连加算麻烦，用连乘算 不具有普遍性，把12拆分成两个数再相乘，其

4、中拆分成整十数与一位数 乘既具有普遍性又方便，而竖式计算与把12拆分成10与2來乘仅是书写 形式不同，实质是一样的，对于数字大的用竖式计算更方便。由于整个学 习过程，学生们处在平等、民主、和谐的氛围屮，他们才敢想、敢说，创 造出了许多好的办法解决新的问题，真正实现了知识的自主建构。二、注重自主探究活动实践活动“让学生动手去做数学，而不用耳朵听数学”。学习任何知识的最佳 途径是通过自己的实践去发现，因为这种发现理解最深，也最容易学握内 在的规律、性质和联系。因此，教学屮要给学生留冇足够的实践活动空间, 让每个学生都有参与活动的机会，在动手中研究学习，在学习中动手实践, 在实践中探索创新。例如：在

5、教学“三角形内角和”时，教师先在黑板上出示不同类型的 三角形(有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形)，让学生猜一猜，三 介形内角和是多少度？不同类型的三如形内角和是否一样？可用什么办 法验证？接着让学生以小组为单位，拿出分别装有不同类型的三角形的学 具袋，每人分别各取一个三角形进行研究，研究后先在小组屮交流，再以 小组为单位进行汇报。在探究中有的釆用量的办法，有的采用剪拼的办法, 有的采用折拼的办法，最终得岀了“任何三角形的内角和都等于180。 探究的实践活动不仅使学生亲身体验了知识的获取过程,深刻理解掌握了 知识，同时还发展了学生思维，提高了学习数学的兴趣。三、培养学生质疑能力学起于思，思源

6、于疑，疑则诱发探究，从而发现真理。宋代著名学者 陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”古希腊 哲学家亚里士多德也曾说过：“思维自惊奇和疑问开始”。所以，培养学生 质疑能力，使学生养成寻根究底的习惯，有助于学生探究能力的形成。例如：教学“角的认识”，在用活动角探究角的大小与角两边叉开大 小的关系后，教师问：你们还有什么要说的吗？不料一学生站起来问：老 师，我把活动角两边拉成一直线后还是不是角呢？ 一石激起千层浪，学生 中纷纷议论开了，有的说是，有的说不是，有的在期待老师的说法。这时, 教师不立即给予判断，而引导学生用角的定义自己去判断一下：把活动角 两边拉成一条直线后是否符

7、合角的特征？经过同学们的讨论，终于明白活 动角两边拉成一条直线后仍然是角，再进一步叉开，还是角。以上片断， 教师不经意的一句“还有什么要说的？ ”不仅活跃了学生的思维，拓展了 知识，更重要的是培养了学生质疑问难的品质。四、要珍视学生的独立见解所谓“独立见解”是指学生在数学问题解决中个人对数学问题通过自 己独立思考而得岀的独特的认识和见解。它体现了学生创新的意识和良好 的思维品质，因此，教师在教学屮一定要珍视学生独立的见解，保护学生 的积极性。例如：教学“取商的近似值”，教师谈话引入：夏天买冰棍，零售价 每支2元，批发价一箱（30支）50元，看到这两个信息，你最想知道什 么？生：最想知道每支冰棍

8、批发价比零售价便宜多少？师：那首先需知道 什么？牛：需先知道每支冰棍批发价的价格是多少？师：大家先尝试计算 一下每支冰棍批发价的价格，计算后再汇报。汇报时甲生说：我计算得出 每支冰棍的价格是1666元，还没等这个学生说完，乙生急不可待地 站起來说：不对，人民币最小单位是“分”，应是1.66元或者1.67元。 师不作评论，继续启发：还有不同的意见吗？丙生说：我认为应是17元, 因为现在市场上没冇用“分” 了。同学们七嘴八舌地辩论开了。最后教师 作小结：同学们的见解都有道理，事实上我们对商的取值根据不同需耍有 不同的取法，如刚才计算的冰棍价格，若准确到“分”即百分位，用四舍 五入法取，约等于167元，若准确到“角”，即十分位，用四舍五入法取, 约等于17元在这一片断教学中，由于教师尊重学生独立发表自己的 意见，课堂气氛十分活跃，收到了良好的效果。自主探究学习是新课标倡导的一种学习方式，它有助于调