英语课堂提问技巧的探究

1、英语课堂提问技巧的探究关键词英语教学课堂提问技巧作为语言教师，penny ur认为，我们的课堂提问的主要口的是使学生参与 到语言活动中來，因此，有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的 回答。相反，如呆我们的捉问造成学生长时间的沉默，或者只冇最好的学生才能 答出，或者学生只能作出i-分简短的或不正确的冋答，那么一定是我们的提问出 了问题。可见，探究课堂提问技巧意义重大。木文主要从以下几个方面来阐述。一、课堂问题内容设置的技巧1 目的耍明确即设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学口标和学生的需要为依 据。就是要明确解决什么问题。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习 内容，而且还

2、能唤起学生深层次的思考。2问题要有层次性即应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。根据 bloom的问题分类共有六个层次。(1) 认知水平的提问。要求学生说出记忆型的知识概念、原理，如教师出 示所学过的单词、短语及句型，问学生：what does this word/phrase/this mean?这类问题一般适合用于提问中、下水平的学生。(2) 理解水平的提问。耍求学生对知识进行理解、对比，如教师就某一段 落提问学生概括段落大意：what' s the main idea of this paragraph? or what did you learn from

3、thisparagraph?此类问题一般适合用来提问屮等水 平或中上水平的学生。(3) 应用水平的提问。要求学生运用掌握的知识进行判断或交际，比如要 求毎两个同学一组就文章的内容以对话的形式表现出来，或者让学生用自己的话 复述课文：please retell the passage with your own words。这一活动一般 先让成绩优秀的学生來进行。(4) 分析水平的提问。要求学生通过分析弄清事物之间的关系或事项的前 因后果，最后得出结论。(5) 综合水平的提问。这类问题可以帮助学生将所学知识用-种新的或创 造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系。(6) 评价水平的提问。这类问题

4、帮助学生根据一定的标准作出判断。3 有启迪性运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启辿学生，使教 学内容与学牛已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考 再层层递进，牵引学生的好奇心及思考能力，让学生以轻松愉快的心情从而获取 或形成新知识。4 有适应性教师的捉问应该而对全体学生，不能忽略任何一个。所以课堂捉问应设计以 中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小” 的现象一一屮等生占绝大多数。课堂提问吋，屮等生回答的机会多一些。因此， 要以屮上等淫生水平为主，使屮等生经过思考后能够回答岀来，即“跳一跳，摘 个桃”。为了适合优、差生的特殊需要

5、，在此基础上将某些问题作一些深化，将 某些问题分层次，以便在课堂屮向优、差生提出。有的老师将一个屮等生难以冋 答的问题分为几个小问题向差生提出，然后屮等生总结，这是一个可行的方法。1 .停顿当学棗不能给出答案吋，教师采用的策略应该是耐心等待，给学生吋间去思 考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师可以选用以下技巧的i种帮助 学生找到问题的答案。2 鼓励有时学生可能没有作答，或只给出了部分冋答，他们需要进一步的鼓励或在 老师的帮助下，给出系统完整的冋答。这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言 暗示，或鼓励的话语。3.补充提问补充捉问是一种探究形式，有时学生的回答是不全而的，模棱两可，或仅局 限

6、于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给 出更综合的回答。4提供补充信息源因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出止确回答。教师应该认识到这 个问题，捉供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过捉供补充信息来帮助学生 要比直接告诉他们正确答案好的多。5.转 | nj如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难，这时应该召唤另一个学生帮 助回答。不能让这位答不上來的学生感到难堪，挫败学生的门尊心和门信心，影 响他听课的心情。三、课堂问题评答的技巧给学生答问以积极强化，积极强化是教师经常使用的一种技巧。这种技巧的 效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，积极强

7、化还是 一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自 己的学习有一定的控制，有一定的发言权。一般而言，积极强化这种技巧主要表 现为语言强化和非语言强化对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言 和掌声，如从最简洁的语言“好”、“不错”、“很有趣”、“好观点”等，到针对具 体成绩而展开的评价。关于后者有这样一个例子：“这是一个非常好的回答。不 但组织得很有条理，而且还很有见解。”这样类似的话语就向学生表明，他的冋 答不仅被接受，而且述得到了称赞。即使是学生（特别是差生）回答错了，也要 表扬他(她)敢于举手、敢丁站起来和敢于积极答问的精神，如“别泄气，述冇 机会，咱们

8、再争取。” “你的进步真大，敢于站起来，已经走出了迈向成功的第一 步!”让他们体面地坐下。对丁回答不全面的学生，耍着重表扬他(她)对的部分。“真不错，你己经快要成功了！要是补充上这个条件，该有多好啊！”综上所述，课堂提问的这几种技巧是极其重要的。教学实践也表明，它们对 提高教学效率是非常有效的。因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧, 对不同的捉问技能加以练习，不断实践，不断完善。这必定能开启学生心智、促 进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响到学生的学习进程和学习 结果。参考文献：1 penny ur.语言教学教程:实践与理论.外语教学与研究出版社， 2000.14.2 赵敏霞教师课堂