创设情境激发兴趣

1、创设学习情境 激发学生兴趣 德化县第二实验小学 孙良和 “问题解决的教学，是数学教学的根本形式，即在解决问题的过程中学 数 学，以解决问题的形式学数学，以挖掘人的潜能，充分发挥主动性。“问题 是 数学教学的“核心，学习数学本身就是一个不断解决问题的过程，创设最 佳情 境，是激发学生兴趣、是“问题解决教学的关健之一，一位教育家说过： “兴 趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生 迫切的 求知欲，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃心中的探求新知 的火花， 激发他们的创造兴趣。为了激活学生探求新知的积极心态，使认知 活动中智力 因素与非智力因素处于最正确状态，每节课教

2、师要尽量做好创境激趣 工作。一、创设疑难情境导入“教人未见其趣， 必不学。 学生只有对学习产生兴趣和需求感， 才能变“要 我学为“我要学。 创设良好的教学情境能激发浓厚的学习兴趣。 例如：教学 “年、 月、日一课时，在导入新课时创设一个问题情境问：同学们，今年你几岁了？过了几个生日了？一般的学生答复都是几岁就过几个生日。教师再问：“小丽今年 9 岁，她的姐姐小华从出生到现在只过3 个生日，你知道小华今年 几岁？这时同学们纷纷议论起来， “小华过 3 个生日，应该是 3 岁，怎能当 9 岁小丽的姐 姐呢？问题一提出连平时不爱动脑的学生也议论开来。这样使他 们怀着迫切求 知的心情进入新课，从而激发

3、学生探求其中奥秘的强烈愿望。二、创设思维情境质疑 爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。 问题能解惑，问题能新知。 任何科学的发现无不都是从问题开始的。因此在教学活动的过程中，让学生质 疑 问难，是突出主体地位。所以教师应以创设问题情境为开端，有意识地设置“问的情境，使学生形成认识冲突，发现问题，提出问题，从而产生一种迫切的求知欲和跃跃欲试的心理。这时学生的思维处于最正确状态，便能积极参与学习过程。女口：在教学“三角形的高时，首先让学生自学，在学生理解什么叫三角形的高之后，让学生动手任意画一个三角形，并以三角形任意一条边为底作底边上的高。由于学生画的三角形各不相同，画锐角三角形的同学作的高正

4、好落在三角形内，而画直角三角形和钝角三角形的同学作的高在三角形内。便纷纷提出问题，有的说“我作的这条垂线与直角边重合，有的说“从三角形 的一个顶点到它的对边作不出垂线等。这时我就对问题提得好的同学给予表扬，同时抓住这一时机组织讨论，在讨论中给予点拨，讲解。问题解决后学生得到的印象特别深刻，由引可见在教学中，学生的提问是其积极参与学习活动的具体表现。教师应鼓励学生爱问，培养学生善问，使学生在提问中获取知识，在提问中形成技能。1、创设操作情境解疑?课标?指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身

5、的特点。而小学生以形象思维为主要思维方式，思维往往离不开具体实物的形象。动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象是理性认识的根底。“儿童智慧的火花是开在手指尖的。从这一规律出发，教师在课堂上，让学生通过动手操作，充分地让学生看一看、摆一摆、拼一拼、数一数、量一量、掂一掂、试一试，多种感官的参与活动，对实际事物进行操作，由感性认识上升到理性认识，既顺应了学学生好奇爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，开拓思维，开发智力，地获取知识，形成技能开展能力。学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维探索的火种，是学习的动力，如:在教三角形的内角和等于180度时，先请学生用尺子在

6、练习本上随意画一个三芦里形并把它剪下，再量出各个内角的度数，并记下来，这时学生不知道老师葫卖什么药，兴趣油然而生，忙着量度数。接着我就提问:“把你量的那个三角形的三个内角度数只要随意告诉老师其中的两个，老师就能说出第三个角的 度数。同学们就纷纷举手。猜对同学量得的第三个角后，学生的疑问可大了，心想:“老师没看见我测量怎么能答复得准确无误呢？疑问激发了学生的兴趣，都想解开的内角和有把三角形的这个迷，我就抓住这个时机，说明这个是老师的本领高，而是三角形 个规律，微妙在哪里呢？请同学跟老师一同操作，按下列图虚线操作 三个角沿着虚线折过去正好组成一个平角让学生讨论是什么规律，学生这才恍然大悟，原来三角形的内角和是180度，印象就更深刻了。总之，“问题解决是学生自己对数学知识的再创造过程，学生问题