第一章幼儿科学教育目标

1、第一章第一章 幼儿科学教育目标幼儿科学教育目标 复习提问复习提问1.谈谈你对幼儿科学教育的理解。2.幼儿科学教育有那些特点?3.学前期开展幼儿科学教育对幼儿一生成长有什么意义?讲授新课讲授新课一、幼儿科学教育目标的重要性一、幼儿科学教育目标的重要性（一）幼儿科学教育目标是教师实施科学教（一）幼儿科学教育目标是教师实施科学教育的方向 1根据预定目标制定教学计划 2围绕目标营造环境气氛 3依据目标选择恰当的内容 4根据目标设计教学方法（二）目标是科学教育评价的标准（二）目标是科学教育评价的标准二、制定幼儿科学教育目标的二、制定幼儿科学教育目标的依据依据（一）制定幼儿科学教育目标的社会依据（一）制定

2、幼儿科学教育目标的社会依据 1信息时代已经到来 2科学技术迅猛发展 3环境问题日益严重 （二）制定幼儿科学教育目标（二）制定幼儿科学教育目标 的心理依据的心理依据 1.幼儿的发展是一个整体，幼儿发展的需要是整体的需要。这就决定了幼儿科学教育必然促进幼儿的全面、整体发展。 2.幼儿的发展具有明显的年龄特点，不同年龄幼儿的发展水平和发展需要是不同的。这决定了幼儿科学教育的目标必须具有年龄的层次性，即对幼儿提出不同层次的目标。 比如，对小班幼儿，只要求探索个别事物的一般属性或明显的、简单的联系，而对中大班幼儿，则要求引导他们探索事物之间的联系 和关系。 3.幼儿的发展具有明显的个体差异，每个幼儿的个

3、体需要是不同的。即使在同一个年龄班，每个幼儿的发展水平都会有很大差别，他们的个性和兴趣更是千差万别。 1内容的广泛性和知识的严密性。 2方法的科学性。 （三）制定幼儿科学教育目标的（三）制定幼儿科学教育目标的学科依据学科依据三、幼儿科学教育总目标分析三、幼儿科学教育总目标分析 2001年7月教育部颁布的幼儿教育指导纲要（试行）中规定，科学领域的目标是： 1.1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心；对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心； 2.2.能运用各种感官，动手、动脑，探究问题；能运用各种感官，动手、动脑，探究问题； 3.3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能用适当的方式表达、交流探

4、索的过程和结果； 4.4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数字的重要能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数字的重要和有趣；和有趣； 5.5.爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。有初步的环保意识。科学领域目标解读科学领域目标解读除4条是关于数学教育的目标外1和5条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标；2和3条是关于科学方法和过程的目标；知识的目标已然蕴藏在其他的目标之中。对对纲要纲要中知识目标的理解中知识目标的理解 1 .纲要明确提出了“求知欲”的目标，这是幼儿获取科学知识的最大动力；对科

5、学探索的过程“运用各种感官，动手、动脑，探究问题”提出了详细的要求，这是幼儿获取知识的必由之路；“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”，实际也暗示了幼儿需要通过同伴之间的表达、交流和分享来共同建构知识。 2 2幼儿的学习是人性、经验性的学习，不同地域、不同经验背景的幼儿所获得的科学知识有很大的差别，如城市幼儿和农村幼儿的知识经验会有很大差别，北京幼儿和南方幼儿对季节的感受也截然不同。我们要强调学习的经验性，就不宜对幼儿应该获得哪些科学知识作具体的规定。 3.3.从知识和能力的关系看，二者之间既有联系，存在着“剪刀差”。一方面，能力发展要建立在一定的知识基础之上，但从另一方面看，知识的知识

6、的获得并不必然导致能力的发展获得并不必然导致能力的发展，“高知低能”的现象绝非少见。因此，不可以将知识等同于发展，更不简单地用知识多少来评判幼儿发展水平的高低。举个简单的例子，农村的孩子没有见过电梯，也不知道什么叫人造卫星，但决不能说农村幼儿发展水平低于城市幼儿。 4.4.纲要中不专门列出具体的科学知识目标，还有利于纠正以往科学教育中，“重知识”的错误观念，避免教育实践中片面追求知识的倾向。 因此，真正需要我们讨论的不是要不要知识的问题，而是幼儿要学习什么样的的知识，以及怎样让幼儿获取知识的问题。 幼儿科学教育的总目标是:实施学前幼儿科学教育，进行科学素质早期培养和促进幼儿体、智、德、美和谐、

7、全面发展。 （一）知识方面（一）知识方面 知识方面的目标是：获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的基础上，建立表象水平的初级科学概念。科学与技术科学以认识自然为目的 技术以改造自然为目的回答“是什么”“为什么”的问题回答“做什么”“怎么做”的问题获得新知识（发现）创造新产品（发明）从实践上升到理论将理论应用到实践中从个别现象上升到一般原理从一般原理应用于个别问题 1科学经验 科学经验是指幼儿在科学探索的过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验，包括幼儿对事物性状特征的认识，对科学现象的理解等。 2初级科学概念 在幼儿科学教育中，幼儿获

8、得的概念还不是真正严格意义上的科学概念，而只能称“初级科学概念”，这主要是因为两个方面的原因： 一是它的获得途径。 二是它的概括水平。 3科学经验和初级科学概念的关系 在幼儿科学教育的目标中，获取科学经验与形成初级科学概念是幼儿科学教育中有关科学知识目标的两个方面，是相一致的。幼儿初级科学概念的形成离不开他们的科学经验，而要建立在丰富的科学经验的基础上。 4幼儿科学教育中知识目标的具体要求（1）帮助幼儿获取周围环境中的具体事物的多样性的经验，并在经验的基础上形成这些实物的初级科学概念。（2）帮助幼儿获取周围环境中发生的自然现象的经验。（3）帮助幼儿获取周围环境中事物和事物、现象和现象之间的关系

9、和联系的简单经验。（4）帮助幼儿在操作活动中获取简单的技术经验。（二）方法技能方面（二）方法技能方面 方法技能方面的目标是：帮助幼儿学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能如观察、分类、测量、思考、实验、表达和交流信息，以及操作、解决问题的方法技能，发展幼儿的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步的解决问题能力。 1观察 观察是一种有目的的知觉活动，同时也是一种基本的科学方法。它是指运用感官直接获取第一手资料的方法。 幼儿观察技能的目标包括： 学会运用多种感官感知物体的外部特征； 学会比较观察不同物体或同类物体的特征； 学会观察物体的运动和变化，即自然现象的观察。 2分类 分类是把一组

10、物体按照特定的标准加以区分的过程。 幼儿分类技能的目标包括： 学习按物体的外部特征（如按颜色、形状、大小等）或用途分类； 对某些熟悉的物体可学习按本质的属性（如按物体在水中的沉浮状况、按动物的行为方式等）分类。 3测量 测量是测定物体数量特征的过程。 幼儿测量技能的目标包括： 学习使用不同的简单工具进行测量的方法； 学习比较或测量物体的长短、大小、多少、轻重等特征的简单方法； 初步知道通过测量获取量化的信息（如通过测量了解植物的生长情况）。 4思考 思考泛指幼儿的思维活动，它贯穿于幼儿学科学的过程之中。 学会比较和概括， 学会推理和预测。 5实验 实验是一种重要的科学方法。它通过控制变量来观测

11、发生的现象，能够揭示现象之间的因果关系。 幼儿实验技能的目标主要包括：（1） 知道自己在实验中的行动或操作和实验现象之间的联系；（2）学习在实验中尝试不同的操作方法以得到不同的实验结果。 6表达 表达作为一种技能，在科学活动中是必不可少的信息交流的手段。它既可以总结、又可以传达、交流科学过程和结论。 幼儿表达技能的目标主要包括： （1）学习用准确、有效的语言表达、交流自己在科学活动中的做法、想法和发现； （2）学会用适当的方式表达自己在科学活动中的情绪体验，如体态、动作、表情等； （3）学会用各种手段（如图表、绘画、作品展览等）展示自己的科学活动结果。 观察技能是收集信息的能力：分类技能是将信

12、息系统化、概括化的能力；测量技能是将信息精确化的能力；思考技能是加工已有信息、获得结论的能力；实验技能是形成并验证结论的能力；表达技能是交流信息和结论的能力。 7操作 操作活动并不同于简单的摆弄，它具有以下的特点： 一是目的性。二是程序性。 幼儿科学教育中操作技能的目标具体包括以下内容： （1）学会使用简单工具的技能，如用锤敲打； （2）学习使用工具制作简单产品的技能； （3）培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程的能力； （4）培养对操作过程和结果的思考、调整和修正的能力。 8迁移和应用（三）情感个性方面 情感个性方面的目标是：激发和发展幼儿对周围世界的好奇心、探索周围世界、学习科学技

13、术的兴趣，培养幼儿热爱大自然、关心保护自然和环境的积极情感、态度和行为，培养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感和合作性等良好的个性品质。 1发展幼儿的好奇心和积极的科学态度 2培养幼儿对自然的积极情感和态度 3培养幼儿对科学技术及其对社会作用的关注 4发展幼儿良好的个性品质四、幼儿科学教育三方面目标四、幼儿科学教育三方面目标的关系的关系 作为幼儿科学教育目标的知识、技能和情感三个方面是一个完整的整体。这意味着它们是相互融合的，“你中有我，我中有你”，而且也是相互依赖的，不能截然分割。 比如，从知识和技能的关系看，在幼儿科学教育中，仅仅注重科学知识的获得显然是不够的，但如果脱离科学知

14、识谈发展技能，也是没有意义的。因为幼儿的技能的发展必须要依赖于科学知识这一载体。 再从认知和情感的关系来看，幼儿的情感培养也不是空中楼阁，它必须要依托具体的知识获得过程。幼儿对科学的好奇心，本身就是一种认识的倾向。而只有通过具体的科学认识过程，以及在这一过程中获得的知识，才能使幼儿的情感得到真正的满足。 五、幼儿园各年龄班科学教育五、幼儿园各年龄班科学教育的目标的目标(p41)小班中班大班知识方面方法技能方面情感态度方面六、幼儿科学教育各层次目标六、幼儿科学教育各层次目标的关系的关系 从课程设计和实施的过程来看，幼儿科学教育的目标则包括自上而下的三个层次：幼儿幼儿科学教育总目标、科学教育总目标

15、、各年龄班教育目标各年龄班教育目标和教育教育活动目标活动目标。 年龄目标是根据幼儿科学教育总目标的要求，结合不同年龄幼儿的特点而制定的。它体现了不同年龄之间幼儿发展水平的差异性，同时也体现了不同年龄之间幼儿发展的连续性。 在理解年龄目标和总目标的关系时，我们要注意以下三点：（一）年龄目标的要求在指导思想上和总目标是完全一致的，它反映了总目标的精神实质。（二）年龄目标是幼儿发展的年龄特征在幼儿科学教育目标中的体现，反映了对不同年龄幼儿的目标要求的差异性。（三）年龄目标也具有连续性，它反映了幼儿发展的连续过程 比如，幼儿的初级科学概念的形成，必须建立在丰富的科学经验的基础上。这一目标，不是在某一个

16、年龄阶段就能达到的，而是要经历一个发展的过程。 小班幼儿只能认识单个事物的特征，他们还不具备概括的能力。所以 对小班幼儿，我们的目标是让幼儿通过感知、观察周围生活中常见的水果，来获取有关种子的具体的、直接的经验。 中班幼儿能够认识到事物的多样性，比较它们之间的不同和相同，为初级科学概念的形成打下了基础。 在中班，我们则要求幼儿通过观察、比较各种各样的种子，认识它们的丰富多样，同时培养思维的概括性，为形成初级科学概念打下基础。如向幼儿提供各种各样的种子，让他们观察、比较，同时引导他们认识种子的共同特征。 大班幼儿具备了比较丰富的科学经验，同时抽象概括能力也发展起来，能够认识到事物之间的广泛联系和关系，这时就已经具备了形成初级科学概念的条件。 对大班幼儿，我们不仅要求他们形成种子的初级科学概念，而且引导幼儿通过各种途径获取有关自然界的丰富知识，初步认识自然界事物之间的联系