理化实验实验操作考试对教学的指导意义

1、理化实验操作考试对教学的指导意义一年一度的理化实验操作考试结束了，每年都参加评分的我很有感触。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证，所以理化实验操作考试就显得尤其重要了。自从2002年开展理化实验操作考试以来，不管是学生，还是老师的水平都有所提高，因为要记入中考总分，包括学校领导在内也对理化实验重视起来，好多学校原来根本没有实验室，现在就不一样了，有的实验室还比较先进，就连一些职业学校也能进行演示实验

2、和学生实验。重视归重视，问题依然存在：一、 教师方面理化实验操作考试主要考察学生对常用仪器的用途及使用方法的掌握，同时还考察考生的实验技能和规范化操作能力。虽然考学生，实则考教师。所以作为教师，对于化学实验一定要讲解，详细地讲、透彻地讲，并配以演示实验。不能只讲解不演示，也不能只演示不讲解，重点注意事项应反复讲、直到讲会为止。讲解时一定要讲到位，不能讲错，否则学生就会跟着错。比如：我们要求学生做完实验后，要洗涤仪器并复位，其中对“标签”的要求是“标签朝外”，如果讲不透彻，学生就不知道标签到底应该朝向哪个方向，要给学生讲清楚“标签朝外”就是标签面对着自己，贴标签的目的不就是容易找到药品吗？令我们

3、不能容忍的是有些教师也把这个问题弄错了，还举出随书光盘上的实验，教师演示时标签就不是面向自己，我只得向他解释，他那样做，目的是使同学们能看清，哪种物质与哪种物质反应，生成了什么物质。对于同学们标签不就是朝向自己吗？还有我们的实验员，也算是学生的老师吧，在考试期间添加硫酸铜溶液时居然没有把瓶塞倒放，我以为是她忘了，就告诉她说：“瓶塞应该倒放”。我不知道她当时的心情，只听她说：“欢迎指导”。我们姑且不去争论，她是真的不知道还是忘记了，总之，我觉得在学生面前，我们都应以科学的态度、实事求是的精神为学生做榜样。二、学生方面学生一定要认真听、认真记，做到心领神会。比如在用托盘天平称量某物质的质量时，有同

4、学也知道“左物右码”，知道应先加质量大的砝码，再加质量小的砝码，然而什么时候移动游码呢？在考试时，为了验证质量守恒定律，需称量12枚铁钉、小烧杯和大约20毫升的硫酸铜溶液，三者加起来也就是50g左右，有的同学先放50g砝码，指针向右偏，说明50g的砝码大了，要换成小一点的，把一个20g的砝码加了上去，接着就移动游码，把游码移动到最大刻度处5g也不行，又把游码移回零刻度处，再加上一个20g的砝码，又去移动游码到最大刻度5g处，天平仍不平衡，又把游码回零，再加10g的砝码，天平指针向右偏，说明加多了，换上5g的，最后移动了游码，终于称出了他们的质量。虽然称出来了，我们知道这位同学做了一些无用功，就

5、是他用不着每次加过砝码后都去移动游码。对于用托盘天平称量物质的质量，什么时候移动游码最合适呢？我们知道一般游码的最大刻度值等于最小砝码的质量，所以只有在最后一个加上最小砝码的质量，天平指针向右偏转时，这时候要把最小砝码去掉，再移动游码是最佳时机。加上最小砝码时指针向右偏，说明是在加最后一个砝码时，物质的质量才小于砝码的质量，所以物体的质量介于加上最小砝码前的质量之和与加上最小砝码后的质量之和之间。当所加砝码的质量等于2倍标尺最大刻度数值时，天平指针向右偏，必须将这个砝码换成最小砝码，然后再移动游码。通过这次理化实验操作考试，不论是对学生还是对老师都是一次大检阅，老师们相互接触、相互交流、相互研

6、讨、开阔了视野、增长了见识，对今后的教学有极大地指导作用。通过此次实验操作考试，有效地推动了“重理论轻实践”的旧教学思想的转变，初步打破了理论脱离实际的局面，克服了实验课说“实验操作”的现象，取而代之的是用化学药品、化学仪器来演示，学生既能看到科学规范的操作，也能看到反应的现象。对学生，由原来“背实验”，改为现在的科学探究，把自己深深地溶解在科学探究中，像科学家那样进行科学实验，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，这种感受会一样吗？当然本次考试也有不尽人意的地方：如在考前，基本上各个学校都有一个与考试有关的资料，它与考试的内容并不完全符合，可以说是对某些同学进行了误导。像制取

7、二氧化碳并验证其阻燃性的实验，考试时不需要收集，不要铁架台，更不要检查气密性，结果有些同学一找到自己的座位号，知道要考这个题目，便向老师要试管架，通过好多同学，最后终于查到原因，他们所要的试管架就是铁架台，是固定试管用的。还有试题五验证质量守恒定律，试卷要求取用20ml的硫酸铜溶液，由于战前演练是取30ml，很多同学都取错了，考试时把100 ml的烧杯换成了50 ml，有些同学想当然地认为应取硫酸铜溶液为10 ml，我问她为什么要取10 ml呢？她回答说100 ml烧杯取20 ml，换成50 ml烧杯不取10 ml吗？这也充分说明我们的学生还没有过审题关，没有认真读题，不知道看试卷，这可能和平时做实验少有关，做实验如过年，一做实验就激动，什么都好奇，什么都想看，什么药品都敢放在一起反应。这种放羊式的实验是起不到科学探究的作用的。所以我觉得，作为教师我们平时应尽可能地为学生提供机会，让他们多做实验，让他们养成一种良好的实验习惯，如遵守实验室制度；注意安全规则；桌面上仪器、药品摆放整齐；实验中爱护仪器，不浪费药品；实验操作有条不紊；认真观察实验现象，如实填写实验报告；实验完毕后正确处理产物和废弃物，及时拆卸、洗净所用仪器并归还原处，擦净桌面等。总之，作为教师要