变革课堂教学方式提高学生综合素质

1、变革课堂教学方式提高学生综合素质高中新课程课程改革的核心环节是课程实施，课程实施基本途径是 课堂教学。在课堂教学中，教师在不仅要考虑自己如何教，而且要更多 地考虑到学生如何学，学什么更有价值，这是新课程改革的精髓。传统 的教学方式难以激发学生自主学习，不能培养学生学会学习；现有的学 习方式造成学习时间的的大量流失，学习效率的低下。湖北大学吕渭源 教授在谈教学方式变革一文中论述学生学习时间中关于“实用时间 和可用时间”的关系时指出，学生学习成绩的差别是实用时间的差别。 这一论述一针见血地指出当下课堂教学效率的低下，已成为学生发展的 重要障碍。创新教学理念，变革教学方式，以最佳方式为学生提供各种

2、学习机会，以适应学生不同的学习能力和个别教育需要，使教学达到最 优化。成为时代必然的选择。笔者作为一名长期战斗在一线的老师和主 管教学的校长，经过多年在教学实践中的不断探索，结合我校在促进教 学方式变革方面的做法，谈几点粗浅的理解和体会，供大家参考。一、解放教师思想，是教学方式变革的前提观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是教学创新的 前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践。 很多教师一直实行的是满堂灌的教学模式，其惯性教育思想、惯性教学 方法、惯性思维方式等，严重影响高中新课改的推进，甚至成为推进过 程中的“瓶颈”。实事求是地讲，现实有太多的尴尬：比如：日常

3、教学老 一套，公开课上体现一下新课改理念；课堂看起来有磁场，其实只是老 师个人的秀场，学生什么也没有学到。所以，教师的思想观念不变，高中课改要么举步维艰，要么半途而废。怎么改变现状？笔者认为真正的教育智慧来源于教师坚实的修为，学生的健康成长 首先得益于教师的专业发展。搞好高中课程改革，必须积极引导课改教 师读书思考。读书的目的就是要“洗脑”，要“脱胎换骨”，要坚定教师 的课改信念。期编印了包含让教育回归常识人，应该怎样成长对当前基 础教育改革的反思等有分量的文章在内材料专辑，专门召开全校教职 工大会，由校级干部领学，并要求做好笔记，写好反思；二是学校推荐 送书学，规定肖川的教师：与新课程共成长

4、、周彬的课堂密码：对 课堂教学的深度思考、朱永新的新教育之梦、刘良华的教师专业 成长和帕克？帕尔默的教学勇气：漫步教师心灵等5本书为必读书； 还采购与儿子一起成长好妈妈胜过好老师优质教学的十一条准 则给青年教师的十五封信等一大批有影响的教育书籍，由教科室专 门组织教师借阅，登记检查，每期评选一次优秀读书教师，评选优秀读 书教研组、备课组；三是教研活动定向学，教科室每周编印一期教研通 讯，每期一个主题，刊印精品文章，要求组长领学，让学习改变心态， 积累智慧。现在，“懒惰的教师不会成为优秀的教师，没有反思力的教师 不会成为优秀的教师，不读书学习的教师不会成为优秀的教师”已成为松 滋四中老师的共识。

5、二、和谐师生关系，是教学方式变革的关键传统教学模式中，教师是主导学生是客体的观念根深蒂固。新课程 改革要求老师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进 者，成为课程的研究者、开发者、决策者。教师要用更多的时间精力来 考虑如何给学生创造一个好的学习环境，如何进行激发、引导、启迪、 组织、交往、评价的环节，而学生自主思考自主学习的余地空间更大， 从单纯被动接受知识的“客体”变为自觉主动学习探究的“主体”，由机 械学习、他主学习变为意义学习、自主学习。营造学生积极参与的课堂 氛围强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首 要任务。在这方面，我们进行了确实有效的改革。有意识的

6、注意教师自身在 课堂中的角色定位，要求教师教师要更像一个组织者，引领者和主持人， 放下身段，贴近学生，“民主是课堂的起点”，明确“引领”是比“传授” 更重要的教学手段，明确“能力”是比“知识”更本质的教学目标。经过引导，我们欣喜地看到，和谐的师生关系，良好的课堂氛围使 课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知 心朋友，在课堂中，我们经常可以看到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，他们会大胆地站起来“考”老师，经 常可以看到学生在课堂上对老师在教学中的各种内容提出反对或补充的 意见。甚至会勇敢地来挑战老师，有时他们还会为自己战胜老师而激动 得欢蹦乱跳等

7、等的课堂教学。三、实行以学定教，是教学方式变革的根本课堂教学凭什么要改、凭什么来改？这是进行课堂教学方式变革首先 必须要回答的问题。对此，一线教师们比较一致的看法是，依据新课程 理念来改。事实上，在实践中，广大教师们都在积极考虑根据新课程的 理念来上课、评课。但是，在具体的实践中，我们发现，依据同样的理 念来上课，有的老师用新方法，有的老师用旧方法，有的老师没办法； 教研员来看课这么上，研究者看课那么上。依据同样的理念来评价一堂 课，有的认为是相当成功的课，有的认为是完全失败的课。这说明，课 堂教学改革仅仅以理念为依据是不够的，它容易带来改革的主观性，使 人们把课堂教学改革中出现的各种问题都归

8、结为理念不同带来的结果， 从而模糊是非、制造分裂，使课堂教学改革难以取得理想的成果。笔者认为，一切教学方式变革的重心在于提高课堂效率上。真正的 高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。要降低课堂教学 改革的主观性，必须使课堂教学改革由理念为依据的改革转移到以事实 为依据的改革。理念是一种理想，是一种价值判断，必须要有事实基础。 因此，所谓以事实为依据的课堂教学改革，就是在进行课堂教学改革之 前，必须要通过观察、调查来收集课堂教学改革对象的事实资料。在改 与不改的问题上，不是理念说了算，而是事实说了算。比如说，我们实 施以提高学生素质为目的的课堂教学改革，首先就需要弄清楚我们学生 的素质

9、究竟处于何种状况、哪些方面素质高、哪些方面素质低等方面的 事实；我们要开展以提高教学质量为目的的课堂教学改革，首先就需要 弄清楚我们的教学质量现状如何、优秀率、良好率、及格率各占多少、 学生成绩分布处于何种状况等具体事实。如果没有学生素质和教学质量 的具体事实作基础，我们所实施的课堂改革就必然缺乏现实针对性和有 效性。因此，笔者认为，理想的课堂应该是以学科知识固有的特点、功能 与价值为载体，以促进学生作为人的发展为根本目的，以基于学生作为 人的特点、激发人的内在动力为根本方式的课堂；应该是以学定教，学 与教融为一体。我们在实际教学中，大力倡导王力耕教授的“四变三结合”：从教 材结构分析看，备课

10、的角度要变，要将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体；从课堂教学 结构看，教师的教法要变，要将“讲清重点 ”、“启发思维”、“教 给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导；从学生的认知结构看， 听课的方式要变，要将“以听为主 、以练为主、师生互动”三者结合 起来,以充分体现有效学习；从教学反馈要求看，作业布置的形式要变， 要将“顺次布置”、“精选布置”、“分层要求”三者结合起来，以体 现实事求是、减轻负担。这样，我们的教师把教与学有机地结合起来并使其相互促进，实现 由知识与技能课堂向能力课堂、智慧课堂发展，由浅层次的“知其然” 向深层次的“知其所以然、

11、所以不然”转变。教师的学科能力和学习指 导能力提到提升，由单一、机械的模式向综合、灵活运用各种教学模式 转化，尤其要强化学生与教师、与教材、与自己进行高认知水平的、深 层次的对话。四、形成独特风格，是教学方式变革的目的乌申斯基说过：“只有个性才能作用于个性的形成和发展”。教师也 要追求独具魅力的教学风格。在实际教学中，我们号召老师们在借鉴学 习别人教学方法的同时也要淋漓尽致地把自己的特长发挥出来，张扬了 自己个性也潜移默化地影响着学生，千万不可套在一个固定的模式里画 地为牢。这样不仅东施效颦，而且出现邯郸学步，千篇一律，照搬照抄, 只会黯然失色。我们要求教师正确地学习新课程的精髓，掌握最新的教 学研究成果，不要人云亦云，亦步亦趋。教师只有通过挖掘教材，发挥 特长，形成自己的教学风格来吸引学生，达到最佳的教学效果，这应当 成为教学方式变革的目的。五、加强制度建设，是教学方式变革的保证任何变革，如何没有强有力的制度来保障实施，最终都会成为水中 月，镜中花，因此必须结合校情，建立完善制度，认真考评，注重奖惩, 为教师常态化地全员参与教学方式变革提供保障。这样，教师的教学改 革与创新，不是一节课集中各种优质资源和教师全部精力的优质课，示 范课，不是包装