在备课中-如何读懂学生

1、在备课中 ,如何读懂学生好课。教师在备课时，一般要做好以下工作：第一、钻研教 材。第二、解读学生。第三、考虑教法。一、了解学生一一磨刀不误砍柴工了解学生包括了解学生已有的知识背景和生活经验、了 解学生的数学思想方法基础，了解学生听课方式和感兴趣的 内容等，要使我们的教学更顺利有效地进行，就要更多地了 解学生。新教材的特点是紧密联系生活实际，创设具体的情 境，我们在备课时要充分了解学生、分析学生的理解能力、 接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度 和深度等。例如在备数学活动课“倒着想问题”时，我先调查一下 学生，发现他们平时很少接触逆推题目，对这类题目总是望 而生畏，非常恐惧， 逆

2、思维发展很不好， 学起来肯定很吃力。 于是，我准备在课前导入创设有趣的情境：同学们，你们想 知道老师曾经的少女风采吗？下面就让我们时光倒流，一起 来看“老师快乐成长史” 。课件依次出现： 1 个月前，勇攀永 春大鹏山； 10 个月前，游玩厦门鼓浪屿； 1年前杭州西湖泛 轻舟； 周岁前，淘气小乖乖，模样像男孩。这种别出心裁、与众不同的导入创设，能很好地缓解了学生的紧张心理，选取照片的次序与“倒着想”不谋而合 激发了学生的学习热情，也唤醒了学生学习和生活经验，在 竞猜的过程中，可谓课伊始，意先至，趣已生。二、关注学生绝知此事要躬行关注学生是我们教学的灵魂，只有关注学生我们的教学 才显得有意义。备课

3、过程中既要考虑教师围绕教学目标如何 教，又要考虑学生如何学，既要关注知识的传授，又要关注 学生的数学思考，问题解决、情感态度。要关注学生，要以 “学”定“教” ，为学生设计自主的学习方式。1自主探索一一关注学生的学习过程苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过： “在人的内心深处， 都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是探索者、发现 者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 探究性学习是 数学课程标准 所积极倡导的一种重要方式， 其目的是改善学生的学习方式，培养学生的创新意识和实践 能力。学生是学习的主体，把探究的权力真正还给学生，让 学生自己发现问题，独立思考问题，寻求解决问题的办法，

4、达到最佳的学习效果。例如在备有几棵树 8+6=？的多样算法时，我放手让 学生用自己喜欢的方法算一算，或借助小棒、圆片、计数器 等学具摆一摆、拨一拨。周玉任教授曾经说过： “凡是学生自己能探究的，决不 替代；凡是学生能独立思考的，绝不暗示。 ”让学生自主探 究多样算法，可以培养学生们从直观到抽象，主动采用“凑 十法”，可以培养了学生观察、比较、抽象及概括能力、动 手能力和对知识迁移类推的能力。2动手实践一一关注学生的能力发展华盛顿图书馆墙上写着： “我听过了就忘了，我看到过 就记住了，我做过了就理解了。 ”学生的数学能力不仅仅在 于掌握知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维 去解决实际问

5、题，以及学习新知识的能力和适合社会发展的 需要，让学生体会数学从生活中来， 又回到生活中去。 从“动 手实践”入手是解决知行脱节的关键，是深化体验的最好方 式。它能大大激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，能 有效地“内化知识” 、使“不同的学生”得到不同的发展。例如在备两位数加减两位数的练习课时，我设计了 这样一些练习题：口算比赛、我是气象播音员、白鸽送信、 捐书活动、同学们观看篮球比赛等。这样的练习，针对问题而练，针对水平而练，针对发展 而练，培养了学生的创新意识，训练了学生思维的灵活性， “宝剑锋从磨砺出”把学生要掌握的数学知识变为活生生的 生活现象，激活了学生的认知需求，唤醒了学生已有

6、的学习 和生活经验，培养学生应用知识的能力，培养学生的合作意 识和学习兴趣，使学生想学、会学、乐学。3拓展延伸一一关注学生的思维发展“月当流波，影有万变，风弄林叶，态无一同”客观事 物有如此多的变化，学生的思维更有无限的空间，对于包罗 万象的数学，更需要在课堂教学中， 立足课本、又跳出课本， 把课堂延伸到课外，延伸到社会，弓I导学生到更广阔的天地 去探索、去获得更大的思维能力，去获取更多的活动经验， 去拥有更强的创新能力。比如：在教学了摸球游戏之后，我设计一道题：应 用今天所学的知识，设计一项摸奖活动，让商场的老板满意、 又能激发顾客的购买热情。教育无痕，润物无声，数学来源于生活，又为生活服务。“拓展延伸”让学生借助已有的数学知识解决身边的现实问 题，通过设计“摸奖活动”不仅能摒弃学生对数学的恐惧感， 同时能使学生对数学产生亲切感，培养了学生用数学是眼光 来审视客观世界丰富多彩的现象，感受数学在生活及社会各 领域的应用价值。终上所述，给学生一些权力，让他们自己去选择，学生 就学会了自主；给学生一些问题，让他们自己去找答案，学 生就增长了智慧；给学生一片空间，让他们自己向前走，