如何激发学生的习作兴趣

1、如何激发学生的习作兴趣1如何激发学生的习作兴趣 兴趣是推动人们求知的一种力量，是最好的老师，是最直接的学习动力，是最健康 美好的情感。在作文教学中，培养学生浓厚的兴趣，是作文教学成功的关键。丰富学生的生 活、激发写作兴趣； 教师“下水”与引导、 激发写作兴趣； 改变作文的模式、 激发写作兴趣； 交流评价多样化、激发写作兴趣。作文教学，重在激趣。激趣的方法还有很多，这需要我们 在实际工作中多多总结，多多完善。兴趣是推动人们求知的一种力量， 是最好的老师， 是最直接的学习动力， 是最健康美好的情 感。俄国教育家乌申斯基说： “没有任何兴趣， 被迫进行学习， 会扼杀学生掌握知识的意向。 ” 目前小学

2、生对作文感到伤脑筋， 甚至畏惧。 这正是由于孩子们对单调枯燥的作文教学缺乏兴 趣所至。当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的、听到的、想到的喜怒哀乐的事，就会 涌向笔端，从而自觉地主动地写作，文章也富有真情实感。因此，在作文教学中，培养学生 浓厚的兴趣，是作文教学成功的关键。那么如何激发学生的习作兴趣， 让学生愿意写作、热 爱写作呢？我在作文教学的实践中，总结出了以下几种激趣方法，与大家共同探讨。一、丰富学生的生活、激发写作兴趣 语文课程标准指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达， 应引导学 生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”著名教育家叶圣陶也说：“生活如泉源，文章如 溪

3、水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文与生活是密不可分的， 生活是写作的源泉， “生活越丰富， 作文内容就越充实”。小学生求知欲望是多样化的，我 们一定遵循学生心理发展的规律， 为丰富儿童的写作内容， 开拓他们的视野， 让学生在自己 丰富多彩的生活中不断自觉地强化情趣， 不断增强表达的欲望。 因此，语文教学要对准生活， 让学生自觉投入到生活中去。 语文生活化， 生活语文化， 学生的语文素养自然而然就提高了， 进行习作时自然就有话可说了，进而激发起学生写作的兴趣。、教师“下水”与引导、激发写作兴趣教学实践使我认识到：要使学生爱写作文，写好作文，教师首先就要爱写作文，写好作文。

4、 教师“下水”指导， 是激发学生写作兴趣，培养学生作文能力的重要途径。 每次习作前，我 都亲自“下水”习作，或找些好的范文读给学生听。在听的过程中，学生从中受到启发，在 头脑中形成自己的习作框架， 尤其是写得差的同学可以模仿迁移， 降低了他们的难度， 有利 于提高他们的习作水平。教师除了要准备“下水文”外，还要给学生指明路子，要让学生觉得习作确实可以“触得 着”、“摸得到”。为此，我有意设置学生的习作主题，首先让学生从自己熟悉的人、物、 景、事开始写起，如写一写自己的父母、最喜欢的老师、最信赖的朋友等。要求上，对后进 学生放低一点， 从写明白一件事、写通顺每句话开始。对于学生陌生或有距离感的内

5、容，则 要求在先实践的基础上进行习作，绝对不可臆造或抄袭。比如，学生在进行“我学会了”（写一样学会的本领） 的习作时， 由于有的学生没有什么本领或对自己现有的本领不满意或 不想写。 为此， 我给学生一周的时间， 让他们利用放学后时间和周末跟家长或朋友学习一项 本领，又通过一节交流课让学生展示学习的成果， 因而许多学生在这篇文章的写作过程中感 觉顺利了许多， 并且出现了一些佳作。课前备好了写作材料， 有了实践体验，再加上教师恰 当的点拨、引导，学生在习作课上就能有话可写、有方向可依，紧张情绪也会缓解许多，继 而激发起学生的写作兴趣。三、改变作文的模式、激发写作兴趣长期以来，小学作文多以命题作文一

6、统天下。形式的单一，脱离学生实际，使作 文课越来越不为学生所欢迎和接受， 为了改变现状， 激发学生的兴趣， 我尝试采取了多种作 文教学形式，收到了较好的效果。1 仿写作文。 “仿写”是指摹仿范文或例文进行一种创造性的作文训练。如教完翠鸟之后， 我让学生仿写一个小动物，学生便用上了课文中的好词句，仿照翠鸟的写法 写出了自己笔下的小动物，栩栩如生。2 活动作文。 我经常在课堂上通过展示实物、 创设真实的生活情境、开展各类体验活动等途径组织学生当场进行观察， 做一做，看一看，想一想，而后说一说； 说得不明白， 看得不清楚，记得不深刻的地方再进行回忆梳理，再指导，再交流；而后放手让学生写作。 如在指导

7、学生进行动作描写时， 教师创设画鼻子的情境， 让学生在不知不觉中进入情境。 而 后引导回忆画鼻子的同学先后做了哪些动作， 是怎么做的， 哪些地方可以细说， 哪些动作可 以一笔带过。必要时，边指导边进行动作回放。让学生明白仔细观察、认真观察的重要性。 再如， 在指导学生写人物对话时，教师创设情境， 让学生先进入真实的对话情景， 而后引导 回忆师生在此过程中是如何问答的， 说话时双方的神态与动作， 自己的心理活动等， 并指出 具体描写对话时， 可以将这些内容作为提示语穿插其中， 而后有详有略地按顺序将对话生动 地写下来。 就这样， 学生在一次又一次的练习中学会了观察与描述的要领， 较好地达到了习

8、作目标。 这些活动是学生所喜爱的， 因此有效地激发了他们的求知欲， 调动了他们的学习兴 趣。学生在情境中、 在活动中快乐地学习写作， 教学活动始终处于最佳状态， 课堂教学有效， 学生的作文能力也随之得到了提高，好的习作层出不穷。四、交流评价多样化、激发写作兴趣 教师在评改中，要多注重欣赏，不能随意抹杀学生的灵性、个性和热情。以前，遇 到写得很糟糕的作文， 我往往按捺不住心中的不满， 重重地写上几笔师者的“告诫”： 内容 不具体，语句不通顺，书写太乱，态度不认真！ 结果得到的是学生下次同样糟糕的“作品”。 现在，我班学生的作文本上更多出现的是我近似朋友的倾心之谈： “你笔下的这个故事真实 而精彩

9、， 我被你巧妙的结构安排和超群的语言表现力深深折服了， 如果结尾与开头能再相互 照应一下， 你觉得是不是更能突显出中心？”“你这篇文章虽然短了点， 有些地方句子还不 太通顺， 但这次你写的是自己亲身经历的真事， 抒发的是自己心里的真实感受， 书写也比上 次仔细多了，我从心底里为你的进步骄傲！相信在下次的习作中，你肯定能够发扬长处，改进不足，呈现一份令你我都更加欣喜的“杰作”。 评改作文的方式我也力求多样化，可以采取自批自改、互批互改、合作评改等，还有在批改 过程中，我注重面批、重批，要让所有的学生获得不同程度的成功。我们还实施分层要求，进行差异指导。这种多样化的评价方式， 对于大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。总之，作文教学，重