如何培养学前幼儿语言表达能力

1、如何培养学前幼儿语言表达能力学前班幼儿年龄小，语言表达能力有限。他们常常无法准确表达自己的 想法，久而久 之，便养成了不愿与同伴交流，上课不愿举手发言的不良习惯。 经常不愿说话，对孩子的语言发展是很不好的， 会使孩子形成孤僻的性格。吏有 甚者，会使孩子形成语言障碍，心理学家认为，幼儿期，是语言发展的关键和最 佳期，在此时期如果能给孩子以正确的教育， 就会给他们以后语言发展奠定良好 的基础。在多年的幼教工作中，我深深地体会到，要贯彻纲要精神，培养幼 儿语言能力，并非是一件容易的事，它要求我们付出辛勤的劳动。幼儿阶段，是孩子发展语言的黄金阶段，作为一名语言教师，要想方设法诱导孩子想说，敢 说，会说

2、，充分培养幼儿的语言表达能力。一、积极启发诱导，培养幼儿说的兴趣，使孩子想说。我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个 孩子。在课堂上，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点。制 作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课内容制作不同的小奖品。如在学习故事三个月亮时，针对故事内容，我还 制作了许多的小鱼、小鸟、小青蛙的小纸偶。在进行角色对话时，谁答对了哪个 小动物说得话，我就奖励他一个同样的小动物。这样就大大激发了孩子的表现欲 望。急于想回答问题。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿 优先得到奖品。语言课上经常性地

3、用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上 幼儿也就形成了想说的习惯。对说生了兴趣，语言表达能力自然就提高了 幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不 能满足幼儿语言发展的， 因此，要"千方百计 "地激发他们说话的兴趣， 为他们创 造说话的环境，使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机 会。这样才能使幼儿逐渐积累起一定数量的积极词汇， 拓宽幼儿的思路， 培养能 动地的思维能力。 在教学中我体会到， 让幼儿观察新奇的东西， 最能调动他们说 话的积极性。如在学校放 "十一" 长假前，我首先向他们提出如下的要求： &quo

4、t; 假期 外出时去看看秋天的风景和别的季节有什么不同？ "" 你和爸爸妈妈到什么地方 去旅游了？玩得怎么样？有没有发生什么事情？ "" 节日的苏州是怎样的景象？ ""我们的家乡有什么变化？"教师有意识地引导孩子们在外出时进行观察。 孩子们带着教师提出的要求， 对自己的所见所闻进行认真观察， 回到教室后， 大 家谈感受时，幼儿们发言可积极了，真是七嘴八舌，不知听谁说的好，此时，我 先让幼儿在座位上自由结伴讲述， 让他们都有用口语表达的机会。 集中时有意识 叫平时发言不很积极的孩子发言，在我的指导下丁凡小朋友说： "

5、我到天平山去 的，看到有的树叶已经落下来了，小草有点变黄了，枫叶还没有变红。 "卢玉洁 小朋友慢条斯理地说： "我和爸爸妈妈乘船绕了苏州一圈，看到苏州造了许多大 的桥和新的马路，河边还有很多人在看我们乘船呢！ "平时不爱说话的殷震小朋 友竟然也举着手发言： " 我看到国庆节观前街上人很多， 还有许多花， 很漂亮的！ " 在这次活动中， 孩子们以各自极富个性的 "语言"去探索、描述，孩子们的 行为与表现是如此自然， 自由和自主，展示出了一个个自我。 观察力是智力结构、 是思维能力发展的重要因素。因此，开发幼儿的智力，培养幼儿的

6、语言能力，首 先要开发他们的观察力，让他们拥有一个可以自由观察、自由表述的语言环境。二、提供宽松的环境，为幼儿提供展示说的机会，使幼儿敢说。有的孩子性格内向， 不是不想说而是不敢说， 在集体场合更不敢展示自己因此，在教学中，在生活中，我们要多为孩子提供展现自我的机会，为幼儿提供 宽松和谐的环境。 来逐步消除幼儿独立表现的恐惧， 让幼儿试着说， 增强幼儿大 胆表现的欲望，使孩子敢说。1、在平时生活中，在课间多与不爱说话的孩子交谈。促使孩子说。如： 问问孩子，你家里有什么人？父母是做什么的？自己回家最喜欢干什么？等问 题。或者请孩子讲讲，什么都可以，讲他听过的故事，事情或者新闻。同时老师 别忘了积

7、极地引导与鼓励。2、为幼儿提供展示自我的机会，经常地组织才艺展示。试玩一些合作性 游戏。对于胆小的孩子说， 面对集体的关注要有一个适应的过程。 直接面对集体， 会使孩子产生极大的压力， 有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。 能在生人或 众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，在游戏活动中，教师 要多关注这些孩子的一举一动。做游戏时多找他也几次。用信任的目光看着他， 用亲切的歌声 与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量。当然，我们 的目的不是为了让他多说话，而是为了让孩子变 得勇敢、自信，敢于说话，敢 于展示自我，从而来发展孩子的语言，培养幼儿语言表达能力。孩子各方面发展的速度

8、是不尽相同的。有些孩子语言发展慢一 些是很正常 的。我们做为教师，不要急于求成，要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心， 不要因此而打击孩子， 任为孩子笨嘴拙舌， 更多的语言交流有助于孩子的语言发 展，哪怕是口吃的孩子，在宽松和谐的环境中也会得到一定程度的矫正。三、积极创造条件，让幼儿从多方面学习发展语言，使孩子会说。在孩子想说，敢说的基础上，我们就要引导孩子说好话，也就是要把说的 话说完整，说清楚，讲的生动贴切些。 针对这一点，我主要从以下几个方面做起：1、要了解幼儿的语言特点，掌握幼儿的语言规律。 平时要经常留心听幼 儿说话，观察幼儿的心理表现， 学习幼儿语言， 使自己的教学语言尽量适合他

9、们 的心理特点和口语表述， 这样教学起来， 儿童倍感亲切， 教师与幼儿之间的距离 就缩短了。幼儿语言大多具有不完整性、缺乏条理，还喜欢重复、罗嗦，了解了 这些特点和规律，就能有的放矢了。因此，在语言活动教学或生活中，我经常提 醒幼儿将话说完整， 并注意纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。 幼儿不善于把要说的 意思组成完整的话， 凭自己的小脑袋把天真的想法说出来了， 这时我总是有意识 地引导他们把话说完整。 幼儿说话，总是想到什么，看到什么，就说什么，缺 乏条理性。幼儿说话有时还很罗嗦，经常出现上句话与下句话之间夹带" 嗯嗯、啊啊"、"后来后来 "等，有时还出现反

10、复，如 "我那天我没有来 "等，每当出现这 些语病时， 我就把这样的话在重复说给他们听后， 让他们自己发现毛病所在， 自 觉更正。 只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。 但只这样做还不够， 教师应该以身作则， 自己说话尽量做到完整正确、 通俗易懂、 形象有趣，尽量做到适合孩子的口味， 这样持之以恒， 儿童的语言慢慢地就会干 净利落起来了，思维能力也能够相应地得到了发展。2、抓住契机，在日常生活中学习语言，教师在与孩子的交往中，要善于 抓住契机， 引导幼儿学习发展语言。 每当孩子接触新事物、 体验新情感时都要及 时教他说有关的词语， 千万不要错过跟孩子说话的机会， 同时教师要注意语言的 规范性和完整性。让孩子在不经意的同时学习发展语言3、在游戏中学习语言。如：在角色游戏中，鼓励幼儿积极进行角色扮演， 练习角色对话，培养说话能力，发展语言水平，从而获得语言的发展。4、在争论中发展语言。争论是幼儿生活中十分平常的事情。在争论中幼 儿通过语言表达自己的观点，说服对方，在争辩中幼儿必须用准确，简洁，