学习心理学各大流派

1、学习心理学各大流派我从网上查到一些关于学习心理学的资料，引用一下：就我们学到的很多的教学理论和学习理论都是从这几个心 理学入手的，我到网上查到的学习心理学也是这几个学派： 行为主义、认知主义、建构主义、人本主义。行为主义理论又称刺激反应理论，是当今学习理论的主 要流派之一。 1954 年，程序教学创始人、美国心理学家斯金 纳在(学习的科学和教学的艺术)一文中 指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所 得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在 学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适 宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习 过程。根据当时的教学现状，斯金纳认

2、为，使用教学机器可 以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教 学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学的弊端。代表理论：桑代克( Thormdike ，E.L. )的试误说、巴甫洛 夫(I.P.Pavlov)的经典性条件反射学说、斯金纳(B.F.Skinner)的操作性条件反射学说 行为主义学习理论的局限性 :行为主义心理学及程序教学理 论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的 强化(反馈)。忽视学生个体特点等弊病起着 积极的作用。程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点 和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有 考虑动物和人类学习的本质区别。此外，这种 教学刻板、缺乏

3、灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解 决问题的能力。它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于 学生从整体上认识事物。特别在当今的信息时 代，更暴露了行为学习理论的局限性。但它的积极反应、及 时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一 个比 SR 联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为 的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程 才是控制学习的可变因素。克勒( W.K?hler )的顿悟说、托尔曼(E.C.Tolman )的认知一目的论、皮 亚杰(J.Piaget)的认知结构理论、布鲁纳(J.S.Bruner)的认 知发现说、奥苏伯尔（D.P

4、.Ausubel）的认知同化论、加涅（ R.M.Gagne ）的学习条件论、加涅的信息加工学习论、海德（F.Heider）和韦纳（B.Weiner）的归因理论。认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结 构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力 因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是 学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学 习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与 非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的 目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外 部刺激的被动接受者和知识的灌输对象

5、转变为信息加工的 主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要 由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助 者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的 教学模式 （彻底摒弃以教师为中心、强调知识传 授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论一一建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模 式、教学方法和教学设计思想。人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心 理学思潮，其主要代表人物是马斯洛(A Maslow )和罗杰斯(C. R. Rogers)。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是 与程序教学运动、学科结构运动齐名的 20 世纪三大教学运 动之一。人本主义一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重 视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人 类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、 态度等方面对学习的影响。认为心理学应该探讨完整的人， 而不是把人的各个侧面 9 如行为表现、认知过程、情绪障碍 等割裂开来加以分析，强调人的价值，强调 人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即