守恒试验试验报告

1、守恒实验实验报告发展心理学报告儿童守恒实验实验报告专业：心理系班级：理科1002班学号：3100102267姓名：黄晖性别：男k丿错误!文档中没有指定样式的文字。摘要 主要探讨4-6岁儿童的实验守恒情况。实 验一对长度守恒情况的探讨，要求儿童判断眼前 的两根线是否是等长的；实验二，三对体积守恒 情况的探讨，分别要求对2个大小相同形状不同 的橡皮泥做成的求比较是否相等和对2个大小不一但装得水一样多的杯子比较是否相等， 然后 比较通过率得出体积守恒情况在 8岁左右发展。关键词：前运算阶段守恒概念儿童引言皮亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后 到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。感 知运动阶段（0-

2、2岁）前运算阶段（2-6岁） 具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）形式逻 辑阶段（11-15岁）守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段 的“分水岭"，掌握守恒概念标志着儿童进入形 式运算阶段，是认知发展的一个质的飞跃。守恒 概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了 变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并 未改变。包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、错误!文档中没有指定样式的文字。体积守恒、长度守恒等。守恒概念是皮亚杰对儿 童认知发展阶段论中的核心概念之一。在第三个阶段，即具体运算阶段，皮亚杰认 为在这一阶段儿童智慧发展的最重要表现是获 得了守恒性和可逆性的概念。具体运算阶段儿童

3、 并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增 长不断获得的，先是在 7-8岁获得质量守恒概 念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12 岁）。皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童 具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为 具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运 算阶段）的开始。这种守恒概念获得的顺序在许 多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证， 几乎完全没有例外。但是，新近的一些研究认为，皮亚杰低估了 儿童的能力。如在皮亚杰数量守恒重复试验中， 只有少数（16% 4-6岁的儿童理解了数的守恒。 然而，不久以后，一些心理学家认为，增加问题 的情境性，儿童能表现出更强的守恒掌握

4、能力。研究者给四五岁的儿童展示两根长度相等 的小棍，并排对齐了放在桌上。儿童认为它们是 等长的。当研究者将其中一根小棍往前稍微挪动一下后，问儿童："两根小棍一样长，还是不一 样长？”这时儿童就认为它长了。如果再次把小 棍摆齐了，他们又认为两根小棍是一样长的。而 儿童对他们这种答案的前后矛盾丝毫没有察觉， 甚至当研究者向他们指出矛盾时，他们仍然无动 于衷。可是六七岁的儿童就完全不同了， 不管研 究者怎样变换小棍的摆法，他们都等正确地说出 两根小棍的长度是相等的。因此得出这样的结 论：四五岁的儿童还没有形成“当棍子被移动时 长度仍然不变”的长度守恒概念，到六七岁时， 儿童才能形成长度守恒

5、的概念。2研究方法2.1被试被试为名大，中，小班儿童各10名，2.2刺激与仪器线2条，橡皮泥，被子4个（其中两个等大的， 一个粗短，一个高细）2.4实验程序主试分别对不同年龄的儿童进行个别实验。1. 长度守恒实验A.两根等长的线，先平行并齐地放在地上，让 儿童确认是等长的，然后当着儿童的面将两根线4错误!文档中没有指定样式的文字。错开。上线两根线向不同的方向各错开一次， 让 儿童比较它们是否是一样长的，并说明理由 B.两根等长的线并排放在桌上，让儿童确认是 等长的，然后当着儿童的面将其中一根线两端曲 起来，让儿童比较它们是否是一样长， 并要求说 明理由。2. 物质守恒实验A. 将橡皮泥做成2个

6、相同的球放在儿童的面前， 让儿童看清这两个球是一样大的。然后当着儿童 的面将一个球做成扁的的球，要儿童对改变后的 两只球进行比较，问儿童这两个球是否一样大，为什么？B. 将扁球恢复原样，让儿童看清这两个球是一 样的。再当着儿童的面将一个球做成香蕉， 要儿 童对改变后的两个作比较，为儿童这两个是否一 样大，为什么？3. 液体守恒实验A. 将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童面 前，让儿童确认水一样多，然后当着儿童的面将 其中一杯水倒入另一个高而细的杯子中， 让儿童 比较杯子中的水是否一样多，并说明理由。B. 将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童的错误!文档中没有指定样式的文字。面前，让儿童确认水

7、一样多，然后当着儿童的面 将其中的一杯水倒入另一个短而粗的杯子中， 让 儿童比较杯子中的水是否一样多，并说明理由。3结果表3.1小班长度守恒实验结果记录表编 号年龄性别A2A3B2判断理由判 断理由判断理由男不一上面长不卜面不下面长14下面短样长上面短上面样弯的短样不一下面缺不不因为上女24样了一块样缺了 一块 放到样面的是三角形因为变放到下不不男不一34面了上面弯了样样样了男不一上面长不卜面样因为弯44样了样长长54女不一移过去不没有不弯了一6错误!文档中没有指定样式的文字。样了样移样下表3.2小班物质守恒实验结果记录表压扁变弯编号年龄性别判断理由判断理由14男不一样因为这个扁了不一样因为这

8、个细了24女不一样因为这个扁了不一样因为这个是三角形34男不一样因为这个扁了不一样这个变长了44男不一样因为这个扁了不一样球太小了54女不一样压了一下不一样弯了一个表3.3小班液体守恒实验结果记录表量筒皿编号年龄性别判断理由判断理由14男不一这个（量筒）不一这个（烧杯）样里多样里多24女不一这个（量筒）不一这个（皿）是样长样扁的34男不一样倒水时有一 滴没倒过去不一样这个长这个扁44男不一样这个（量筒）里多不一样一个多一个少54女不一倒在长的杯不一倒进了一个圆样子里了样的杯子里表3.4中班长度守恒实验结果记录表编号年龄性别A2A3B2判断理由判断理由判断理由15女不一一个是不一个不下面长25男

9、样不一样不一直的， 一个是 弯的（弯的 长）观察出 来的”，样样不是直 的，一 个是 弯的（弯 的长）说不 清 右边样不样不弯的短因为上 面的是 三角形因为变35男出来样弯了出来了样了样一个过不一去点，不又过因为弯45女样样一个又去了长了过去点样占八、离得远嘛（指不一着其中不弯了一55男样一头多不样下出来的样说）样同上表3.5中班物质守恒实验结果记录表压扁变弯编号年龄性别判断理由判断理由不一一个是扁的不一15女样（扁的大）样一个是弯的不一26男样 不一略（扁的大）一样不一说不清（冋样放在一35男样扁的大样起比了半天）不一不一46女样一个扁了样一个弯了（蹲下仔细看不一不一了半天然后说55男样扁的

10、大样不一样）错误!文档中没有指定样式的文字。表3.6中班液体守恒实验结果记录表量筒皿编号年龄性别判 断理由判断理由不个很长个很不一（矮的杯子里15女样短样水少）不26男样略（高的少）一样说不清不不一（矮的杯子里35男样这个高一点样水少）不长的可以倒很多水，短的倒的水不一46女样少样同上不不一感觉太矮了，55男样说不清样可以摸到10错误!文档中没有指定样式的文字。表3.7大班长度守恒实验结果记录表编号年龄性别A2A3B2判断理由判断理由判断理由不16女样说不出否否因为直的不上面的直的出头27男样上面的长否长否了不下长出37男样头了否出头了否出头了不46女样出来了否出来了否出来了说不56男样说不清

11、是清是说不清ii错误!文档中没有指定样式的文字。表3.8大班物质守恒实验结果记录表编号年龄性别AB判 断理由判断理由16女不样不因为扁的 大否因为弯的27男样不这么扁否弯的能包住圆的37男样不因为扁否圆大高出头了46女样因为扁否弯大56男样不增不减是不增不减表3.9大班液体守恒实验13错误!文档中没有指定样式的文字。结果记录表编号年龄性别AB判断理由判断理由不16女样长多否扁多不27男样高的多否扁的少37男样说不清是说不清不46女样细的多否扁的大多细的是挤细的是挤上来56男样上来的是的表3.10实验结果分析表年 I 判断I理由I结论15错误!文档中没有指定样式的文字。龄正误不答错误部 分 正

12、确正确未达到守恒部 分 守 恒守恒小班12903000V中 班32703000大班82202604V从上表可以看出，对于大多数前运算阶段的儿 童，都不具有守恒的思想概念，即使有答对的，也不能说明原因。但是从4岁到6岁的这个阶段， 特别是六岁的时候，儿童的守恒概念会渐渐产 生，并且有人已经可以说明原因了。4讨论前运算阶段的儿童之所以不能通过守恒实验，主 要是因为思维具有三个方面的局限性：首先，他 们的思考集中于某一点，或者也可以成为中心化倾向。他们只关注情境的一个方面，而忽略了其 错误!文档中没有指定样式的文字。他重要的特征。这时期儿童的表象和言语，与具 体事物的联系太直接，因而他们紧紧地束缚在

13、他 们自己关于世界的观点之中，不能采取更加客观 的观点。因此，皮亚杰认为年幼儿童对事物的认 识具有很多的错觉。而且，这种错觉不仅表现在 儿童的观点中，还表现在儿童的情感、言语和价 值观之中。例如在液体守恒任务中，儿童主要关 注的是水的高度，而没有认识到高度的改变可以 由宽度的变化来弥补的。第二，缺乏可逆性或灵 活。第三，在液体守恒任务中，儿童把水开始的 状态和最终的状态看成是没有关联的时间， 忽略 了两种状态的动态转移过程。本实验的儿童几乎 都没有通过守恒实验，也进一步的证明了 4-6岁 的孩子仍处于前运算阶段。孕育着运算思维特征 的萌芽，因为它已开始由只注意单维向双维过 渡，而这一过渡还预示着运算思维的来临。5结论前运算阶段的孩子不具有守恒的观念，孕育着运 算思维特征的萌芽，并且已开始由只注意单维向 双维过渡，而这一过渡还预示着运算思维的来