巧设巩固练题筑就高效课堂

1、巧设巩固练题 筑就高效课堂随着课程改革的不断推进，目前，本人所在县份的各中小学校都在实施“高效课堂” 模式。这种模式对于不同类型学校的学生来说效果也不完全一致。特别是对在学习过程中 因学习习惯不佳而导致学习能力差、文化学习成绩在及格左右或更低分段的“低起点学 生”，要特殊对待才能显效。该类学生智商没有问题 ,但自制力差 , 缺乏自觉学习意识，课 堂学习行为随便。平时的作业行为拖拉，做作业速度慢，解题没有格式；不愿开动脑筋， 爱做简单的选择题、 填空题，而不爱做分析计算题等。 为了客观真实地检评“低起点学生” 在这类课堂教学活动中的学习效率，在巩固练题的设计上必须紧紧围绕该类学生的特点及 教学目

2、标重点综合考虑，并遵循如下原则：首先， 练习题设计的难易比例要有层次性。心理学研究表明，一个人如果能在他所从 事的活动中得到过成功的体验，那么他的心理会感到愉悦并由此促使他主动积极去参与该 活动。这种心理感受对于低起点”学生来说尤其明显，长期的受挫感让他们更加渴望成功、 更想感受到成功的喜悦。他们平时在完成每一道作业题的过程实际上也是获得一次成功或 失败体验的过程。所以，化学老师在设计化学习题的时候 , 应该充分考虑到这种心理因素， 尽可能照顾低起点学生的个体差异性：对同一内容、同一类题可以设计成多个难易度不同 的题目，让不同水平的学生有自主选择作答的空间；甚至同样一道题内也可以有多个不同 层

3、次的设问，使基础水平有差异的学生都可以从中得分，甚至是对低起点学生来说也不至 于无法作答，保证每个学生都能“成功”完成该类习题，从而体验到成功的快感并因此提 高他们对化学学习的兴趣。如：对于九年级上册有关“化学计算”知识点的检测，可以设计如下一道综合题：尿素CO(N2)2和硝酸铵(NH4NO)是常见化学肥料。请回答下列问题 CO(Nbh的相对分子 质量是 NHNO中各元素的质量比 求25g CO(NHh中所含氢元素质量 求CO(Nb)2和NHNO所含氮元素质量相等时的质量比。该试题的第(1)问是基础题，较浅，基础较差的学生也能作答；第 (2)问是探究题，有 一定难度,中等以上的学生均可以回答；

4、第 (3) 、(4)问难度逐渐增大，中上水平及优等生 才能完成。这种有梯度的题目，不仅能有效检测不同层次学生对该内容的掌握情况，而且 能让他们在做题的过程中都能体验到成功的喜悦，进一步激发他们爱学化学、乐学化学的 情感。其次，习题的设计要注意挖掘 生活中的素材。科学知识都是源自于生活并服务于生活 的，化学知识也一样，它与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系，许许多多的生产生活用品中都有化学成份的影子。我们可以找出这些物品与所学知识之间的联系，并将它 们作为设计试题的背景材料。当学生接触到与生活有关的类似习题时，可以大大激发他们 做题的兴趣和思维。有物质按下列要求填空（填序号）。可做干电池电极

5、的是；可用于金属表面除锈的是 ；焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一是；可用于改良酸性土壤的是 。如此贴近生活的题目，“低起点”学生接触之后可以感受到自己所学内容的有用性，并带着兴趣充满信心地去完成它，从而提高学习的效率。再次，习题的设计要讲究思考价值。课堂练习是课堂教学活动的有效延伸，它设计得 当，可以最大限度地拓展学生的思维空间，发展学生的个性，提高课堂教学的高效性。对 于“低起点”学生来说，习题的设计难度要合适。适宜难度的试题能让学生在经过努力思 考后得到解决，适度的练题学生看后不至于因问题太简单而不屑一顾，也不因为问题太难 而望而止步，这种有思考价值的题目才更利于增强学生学习的自信心。但

6、是，习题的设问 又不能太过于直坦，要有一定的思维障碍，让学生有思考的空间，这样才能培养他们的拓 展思维能力。如下题：化学兴趣小组的同学取一定质量的赤铁矿粉与过量的木炭粉混合后，用下图 所示装置以合理的操作步骤测定赤铁矿石中氧化铁的质量分数（假设杂质始终不发生变 化）。（1）实验中持续通入干燥的氮气。加热前缓缓通入一段时间，其作用是（2）反应结束后，甲同学熄灭了喷灯的火焰后，马上停止通入他的操作对吗？ 说明理由（3）如果氢氧化钠溶液是足量的，对二氧化碳的吸收是完全的，那么甲同学用氢氧化钠溶液的增重测定出氧化铁的质量分数将（选填“偏大”、“偏小”或“准确”），原因是，若有误差，则减小误差的改进措施

7、是 （4）取矿石样品10g,加入足量稀盐酸，完全反应后，共用去稀盐酸112.5g，过滤得到滤渣2.5g （假设杂质既不溶于水也不与酸发生反应）。请你同学们一起计算赤铁矿石中氧 化铁的质量分数和反应后溶液中氯化铁的质量分数 该题列出要求回答的4个问题中，第（1）问是最容易的，轻易就可作答；第（2）问 是较容易的，稍作思考可以填上；第（3）问是较难的，加以思考可以做好；第（4）问是 最难的，深入思考才能完成。如此设计的题目，不同的设问有不同的难度，都落在学生的思维能力范围之内，有一 定的思考空间，可以将学生的思维一步步引向深入，既能让学生在层层解题之后增强其自 信心，又能培养他们善于思考的习惯和较强的思维能力。总之，“高效课堂”是最接近于理想的