温晓莉强化教学管理构建课堂模式.docx

1、强化教学管理构建课堂模式新乐市实验学校温晓莉各位领导、各位同仁：大家上午好！2013 年 11 月 26 日，我校正式启动课堂教学模式改革，我们采取大处着眼、小处着手、宏观调控、全面突破的工作策略，按照学校制定的“课堂教学模式改革时间表” ，有计划的推进课堂教学模式改革。回顾我们的探索历程，共经历了三个阶段，第一阶段：2013 年 12 月至 2014 年 1 月，课堂教学模式基本成型；第二阶段：2014 年 1 月至 2014 年 3 月，课堂教学模式逐步规范； 第三阶段： 2014 年 3 月至 2014 年 4 月，课堂教学模式改革成效初显。由于改革推行时间不长，经验有限，管理方式还不成

2、熟，这里只能向各位同仁做简要的汇报。一、大处着眼，加快教师观念转变课堂教学模式改革的首要任务是转变教师观念。我们采取的措施是：（一）建立健全各项制度，强化改革过程管理管理是刀，制度是钢，用好刀，要把钢用在刀刃上。课堂教学模式改革首先要进行制度建设。我校先后制定了小学课堂教学模式改革具体要求、课堂教学模式改革下教室桌面和学生言行要求、课堂教学模式改革奖惩制度。随着改革的深入，我们继续完善教师相关考核制度，如所有学科必须将小组合作、师友互助放在教学设计中，自2014 年 3 月份以来，我们开始听推门课，教研室听课或学校听课必须出示教学设计。拿不出的扣档案分1分。课堂中不体现小组合作、师友互助，扣档

3、案分1 分，运用不成功的扣档案分 0.1-0.5分。课堂上提出的问题有难有易，而学生组号小成绩好，组号大成绩差，基于这一事实，为强化“小组合作、师友互助”意识，我们要求教师上课时尽量不要叫学生名字，只叫几组几号。教学反思中既要有教学目标达成情况，又要有小组合作、师友互助运用的次数、效果及反思，教师的反思及时发送到学校的邮箱里加 1 分，被学校的教研期刊花开有声采纳加 3 分。我们通过建立健全制度，强化改革过程管理，创造出一种既有民主又有集中，既有组织纪律又有个人自由的改革环境。1（二）加强校本培训，推动教师思维转型开学第一个月每天放学后对教师进行培训，教导处主要培训 如何有效备课，提升课堂教学

4、质量并针对大多数教师 进行转岗培训，政教处主要培训学生管理、班级管理，优秀教师曹会贤、李翠玲、高小倩等从课堂教学层面进行培训。我们还围绕某一阶段教师们在认识上集中出现的新问题进行有针对性培训，体现培训的“短、平、快”。如曾有许多教师认为课堂教学模式改革耗时费力，我们就召开专题会议，透过现象看本质，得出学生的纪律是保证课堂教学模式改革的基础，我们群策群力，制定出“学生的言行要求”并由班主任培训，所有任课老师参与，保证对学生的要求统一规范。在课堂教学模式改革过程中，我们先后提出 “允许失败，不允许不改 ” “不求完美，但求突破 ”、 “重结果，更重过程 ”、 “步步是研究，段段有结果” 没“有量的

5、积累，就没有质的飞跃 ”、“自找压力，争取机遇 ”的口号，为教师减负担、明方向、找路子，鼓励教师突破旧有观念的束缚，坚持实践，不断进取。（三）“走出去，请进来”感受课堂教与学改革带来的生动场景我们不能总停留在对教师说教层面，视觉带来的震撼要远远大于听觉带来的冲击。我们组织教师到改革的先进校去参观、学习。到芦新村中学学习，让教师们开阔视野，接触了小组合作学习的模式；到童心学习，感觉我们小学也可以搞，有了基本的思路；到威县人才学校学习，发现与我们的课堂教学模式改革形式十分接近，问题只是出在操作环节不熟悉上，坚定了教师们坚持课堂教学模式改革的信念；到坚固小学学习，敬佩他们小组合作模式的探索与尝试，开

6、始注重课堂教学模式改革的成效。这些学校课堂上呈现出教与学的生动景象，校园焕发出的勃勃生机深深感动了教师，可教师又觉得我校生源基础不同，学习成绩参差不齐，许多学生基础差，底子薄，想改又不敢改。针对这种认识，我们邀请石家庄市评优课一等奖获得者 - 马头铺的郭丽英教师，到校上观摩课，郭老师上课的表情，教态、语言、语速、手势等对学生有很强吸引力，以学生喜欢的闯三关游戏对第二单元进行复习，学生由一开始的拘谨到最后打开思维，踊跃发言，凸显了小组合作的效果，使我们的教师从思想上受到了极大的震动。2014 年 4 月中旬，我们邀请教研员刘欣、翟红娟在五年级、三年级为2教师上示范课， 全国“说课标、说教材”一等

7、奖获得者童心纪月娜老师给我们上交流课， 将语文、数学教学模式改革推向高潮。教研员用课做示范，以理论为指引，强化了以目标为核心、以“现代教学 ?小组合作 ?和谐互助”模式为依托的课堂教学，小组合作的实效性得到充分体现，为我校教师提供了很好的范例。 纪月娜老师对小组合作教学模式驾驭熟练，对小组评价能及时跟进，她亲自充当小组长，培训一个小组，给全班做示范。这种培训小组长的方法带给我们启迪。（四）请教研员培训引领、逐步建构有效教学系统学校争取承办教学教研活动的机会，以方便教师全员参与，提升整体素质，并为课堂教学模式改革寻求科学的理论依据。2013 年 11 月 26 日，教研中心小教组王山林主任对我校

8、全体小学教师做了新课程理念下的教学模式培训，系统阐述了自主学习、合作学习、探究学习，并对我校“现代教学 ?小组合作 ?和谐互助”教学模式改革提出商榷意见。2014 年 3 月 18 日至 23 日，石家庄市“全程化、跟进式目标教研活动在我校举行”，实验学校 18 名教师作课，涉及语文、数学、英语、品德、科学、音乐、体育、美术、综合实践活动 9 个学科。老师们在教研员们的耐心引领下，对出现不同教学效果的原因进行分析， 落实教学目标的能力有了很大提升，并重新审视反思自己在“小组合作、师友互助”教学环节中的不足。2014 年 4 月 12 日，我们有幸请到了石家庄市教研室的杨亚伶主任为我们做小组合作

9、学习大家谈的培训，以理论为基础，解决了老师们在合作学习开展过程中遇到的许多问题，极大的提升学校小组合作的学习效率，推进学校课堂教学改革的进程。教研室领导每周到学校进行一次指导，他们深入课堂，了解学生，指导老师，把遇到的问题摆到桌面上一起研讨，引领教师进行理论提升和实践感悟。把课堂教学模式改革的理念转化为教师的教学行为，在此基础上进行总结、升华，使教师成为课堂模式改革的研究者。在他们的引领下， 教师进行的课例研究在一轮轮 “问题设计实践反思”循环往复中不断深化，教师的实践智慧不断的提升。形成以自主学习为课堂教学结构，小组合作学习为主要学习方式的课堂教学新模式，并培养出了一些课堂教学模式改革骨干，

10、如曹会贤、韩秀芹、董丽萍、3米娟、李小青等。由点带面，小学部课堂教学模式改革已经全面铺开， “现代教学、小组合作，和谐互助”的形式已经具备。如果不理解课堂教学模式改革的重要意义，只是看见别人搞得热闹就盲目跟风，那么当课堂教学模式改革遭遇质疑和反对，遭遇困难和挫折时，就不可能有持续不断的动力。在具体执行过程中，我们把转变教师观念作为最关键的问题来抓，只有教师观念转变了，课堂教学模式改革才能成为教师的自觉行为；只有教师观念转变了，他们才会主动地去引导学生和家长 转变观念。事实证明，只要我们有耐心、有恒心，晓之以理、动之以情，循序渐进地引导，教师们是完全能够把观念转变过来的，因为他们是一个热爱学生、

11、热爱教育的群体。实践告诉我们，在教师转变观念的过程中，管理者的正确引导是至关重要的。相信教师、尊重教师的创造精神，用发展的眼光去赏识教师，是管理者最起码的素质。二、立足课堂，减少教师在模式操作中的困难作为管理人员要统筹考虑如何减少教师在模式操作中的困难。我们坚信，办法总比困难多，我们周周总结、反思小组合作学习过程中的问题，研究解决的对策。 我们遇到的问题和采取的对策主要有：（一）小组团坐的形式问题形式是为内容服务的，小组团坐只是一个形式，课堂教学模式改革之初，好多老师觉得团坐在一起很不舒服，学生纪律控制不了，学生扭着身子看黑板、看老师影响身体发育等，尤其是低年级的老师集体找我反映问题，提出心中

12、有合作就能合作，前后桌也可以进行小组合作学习。我们经过观察和实验发现若是不从形式上先改变，教师的课堂教学模式改革意识就不强烈，就改变不了教师总讲而忽视学生的课堂局面，小组团坐有利于学生合作交流讨论展示，更能迫使教师走下讲台，发挥学生的主体作用。教师反映的问题通过整顿学生的纪律和坐姿完全可以解决。通过三周的实验证明我们对形式的硬性要求是正确的。（二）如何提高课堂教学模式改革的效率问题课堂教学模式改革进行了一个月，天天听课评课，使得教师疲惫不堪，加之临近年终考试，已经进入紧张的复习阶段，怎么做才能既看出教师在实际操作中的问题又能节省时间提高效率呢？我们将听一整节课改为听小组合作的一个环节，教师设计

13、一个小组合作的环节，内容可以是复习，也可以是练习，时间10 分钟左右，最好提前41 天告诉我们，听完后及时总结小组合作中存在的问题，寻找思路。这样做，教师们在教学中不得不设计小组合作，不得不对操作中出现的问题进行反思，我们的工作量大大减少，但效率却得到提高。（三）规范课堂教学模式改革，凸显亮点到 2014 年 3 月份，我们开始注重课堂教学模式改革的规范性：统一的形式：全部是小组围坐。 8 人一大组，大组中分两小组， 1、3、5、7 是学师， 2、4、6、8 是学友。学师在中间、学友在外边，多出了的人可以分散放到小组中。统一教学设计模板：教师在备课中首先要认真分析教材、学情，科学制定教学目标，

14、确定教学重点难点，设计各个教学环节中教师的行为和学生活动，尤其是小组合作和师友互助，使新的课堂教学模式牢记于教师心中。统一课堂结构：在教研室自主学习的课堂结构基础上，融入小组合作，和谐互助环节，既利用了教研室多年来的研究成果，又从课的结构上突出了课堂教学模式改革的效果。统一“师友评价和小组评价”标准和评价表。课堂教学模式改革之初，学生评价环节是教师自发的搞，一节课和一节课不一样，一个班和一个班不一样，各学科和各学科也不一样，学校很难进行督查，我们经过争取大家的意见，制定了统一的“师友日评价表”和“小组周评价表” ，评价标准明确，简单易操作，节节课都能使用，而且易于汇总每个小组的得分，老师们都说

15、，使用这些评价表，真的调动了学生的竞争意识和学习积极性。（四） 反思课堂教学模式改革，确保教学质量通过外出学习和实际操作，加上 3 月 18 日至 3 月 23 日的“全程化、跟进式”目标教研活动，发现我们教师的目标意识还不够强烈，课堂环节中普遍出现教学时间前松后紧，“当堂训练”不能落实的现象，这会造成教师对教学目标的达成程度心中没底，学生接受的新知不能很好的巩固，为确保教学质量， 我们必须强化教师的目标教学意识， 要求每堂课必须有 5 分钟左右的“当堂训练”环节。（五）督查到位，推动课堂教学模式改革顺利进行布置工作 +不检查 =0。要使工作有效落实，检查必不可少。检查能够大大推动工作的进程，

16、及时堵塞漏洞，消除隐患，能够有效增强管理能力，提升管理水平。自 2014 年 3 月份以来，周一公布教学检查标准，一周检查并公示一次。5在布置工作时，我注意把检查的时间、方式、查的标准说清楚，及时公示检查结果，与教师量化考核挂钩，促进工作的有效落实，顺利推进课堂教学模式改革进程。三、放眼课外，活动为课堂教学模式改革服务进行课堂教学模式改革不能局限于课堂，还要宏观调控，将功夫做在课外。（一）实行 GTG备课模式，确保课堂教学效果我校转岗教师多，课外活动多，学校是新建学校，周周都有工作的重点，每天还可能面临新的急需解决的问题。如果教师要想系统的掌握教材，把握课程标准，准确的掌握教材的重点，突破难点

17、，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在课堂教学模式改革要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，为保证课堂 40 分钟的效率，我们实施了“ GTG”集体备课模式。“GTG”备课模式是教师合作研究的一种有效的方式。“ GTG”的含义是个体、团体（备课组或教研组、课题组）、个性三个词第一个汉语拼音字母的缩写。我校制定了集体备课实施方案，整个集体备课的过程王校长已经给大家讲过了，我们学校的集体备课，语文以年级组为单位，数学分两组，低年级组和高年级组，其他以学科为单位进行。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向

18、科学合理的方向转化 . 自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，它通过同科教师的积极讨论，集思广益，博采众长，在讨论的过程中互相启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。新课堂教学模式改革背景下，我们缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，不断提高教师的教学水平，进而提高教育教学效果。（二）开展丰富的社团活动，更好的为课堂教学模式改革服务为提高学生综合实践能力， 我校每天下午第 2、3 节课为社团活动时间。社团活动打破了年级的界限 , 吸引了有共同志向和爱好的学生 , 提供了多角度、多侧面的信息来源 , 使成员之间能

19、够相互取长补短、共同提高 , 并在交往中观察学习他人的交往方式 , 学习有效的沟通方法。 学生通过交往、沟通、交流情感、展示成果 , 寻求理解 , 建立友谊 , 切磋学问，自然而然的做到了课堂教学模式改革要求的“大胆、大方、大声” 。社团活动还有助于树立团队合作意识。群体的内聚力能提高群体成员6的士气 , 明确活动的目的 , 使大家自觉合作 , 努力完成群体目标，使社团活动更好的为课堂教学模式改革服务四、课堂教学模式改革政策要系统科学，力争全面突破系统科学有三大原理 , 整体原理指任何系统只有通过相互联系 , 形成整体结构 , 才能发挥整体功能。二是有序原理 , 任何系统只有开放 , 有涨落

20、, 远离平衡态 , 才可能走向有序。三是反馈原理 , 任何系统只有通过信息反馈 , 才可能实现有效的控制 , 从而达到预期的目的。整体原理我们其实前面已经说过，课改不仅要立足课堂，还要放眼课外。有序原理指所有课堂教学模式改革政策要提前谋划，执行到位，尽量减少朝令夕改，减少方案政策的波动性。课堂教学模式改革推进的过程中必然会出现很多新问题，诸如班集体荣誉的培养、现代教育技术的应用、备课方式的转变，各类教学材料的制作与上交，都会让老师不习惯。作为学校的相关职能管理部门，必须为老师提供应有的服务，让老师熟悉每一项工作详细的操作流程和具体的操作方法，满足各类需要，否则，老师就会手忙脚乱，最终影响工作效

21、率。反馈原理就是要制定完善评价方案。现在我们开始注重教师和学生的评价方式的改变，刚刚过去的 4 月份，我们表彰了在课改中涌现出的课改标兵韩秀芹、曹会贤，在全体学生大会上表彰了优秀小组，颁发了奖杯，向优秀学师学友颁发了荣誉证书。这种捆绑评价方式在全体师生中起了良好的导向。我们注意分享经验，共享改革成果，教师课改的一些经验、学习感悟、听课随笔发表在学校的教研期刊上。看着自己的文章变成铅字，也是一种享受。教室前的“班级小明星”栏目、教学楼前的“课改风景线”橱窗、学校网站上的“校园新闻”栏目、学校电视台的相关课堂视频能让学生感觉自己在课堂上的瞬间表现有可能定格为永恒的精彩，极大的调动了学生合作的积极性。这种全新的尝试不失为一种有效的评价方式。全面突破是指小组合作不仅指中高年级，还包括低年级。一开始，我们对低年级同学能否合作持怀疑态度，对学生的表述能力持怀疑态度。但在模式的推广中我们发现能否合作、合作质量的高低、效果好坏学生不是关键，关键在于教师的引导，在于教师是否用心。因此，学校专门要求教师培养低年级的合作意识，现在一二年级有几个班的同学合作能力和表达能力很强已经远