认知心理学课件第一章 认知心理学绪论

1、认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系主讲教师主讲教师: 钟毅平博士钟毅平博士 授课对象授课对象: 心理学专业心理学专业认知心理学认知心理学王更生王更生, , 汪安圣的认知心理学汪安圣的认知心理学 北京大北京大学出版社学出版社,1992,1992年年4 4月月, ,共共1111章章梁宁建著梁宁建著. .当代认知心理学当代认知心理学, , 上海教育上海教育出版社出版社,2003,2003年年. .共共1212章章认知心理学认知心理学参考书介绍参考书介绍r l,solsor l,solso的认知心理学的认知心理学 邵志芳等译邵志芳等译( (据据20

2、052005年第年第7 7版版),),上海人民出版社上海人民出版社,2008,2008年年, ,共共1616章章eysenck m.w &keane m.teysenck m.w &keane m.t著著, ,高定国高定国, ,肖晓肖晓云译云译. .认知心理学认知心理学( (第第4 4版版), ), 华东师范大学华东师范大学出版社出版社,2004,2004年年. .共共1919章章eysenck m.w &keane m.teysenck m.w &keane m.t著著, ,高定国高定国, ,何凌何凌南译南译. .认知心理学认知心理学( (第第5 5版版),

3、), 华东师范大学华东师范大学出版社出版社,2009,2009年年. .共共1818章章认知心理学认知心理学第一章第一章 绪论绪论 (overview)第一节第一节 认知心理学：概述、起源和隐喻认知心理学：概述、起源和隐喻 一、认知心理学的概述一、认知心理学的概述 二、认知心理学的起源二、认知心理学的起源 三、认知心理学的隐喻三、认知心理学的隐喻第二节第二节 人的信息加工系统人的信息加工系统 一、信息加工系统一、信息加工系统 二、人的信息加工系统二、人的信息加工系统认知心理学认知心理学第一章第一章 绪论绪论 (overview)第一节第一节 认知心理学：概述、起源和隐喻认知心理学：概述、起源和

4、隐喻一、认知心理学的概述一、认知心理学的概述（一）、认知心理学的涵义（一）、认知心理学的涵义1、1967年，美国心理学奈塞尔（年，美国心理学奈塞尔（neisser）出版了名为出版了名为认知心理学认知心理学的专著，标的专著，标志着认知心理学的确立。志着认知心理学的确立。 在书中他认为认知心理学是研究信息在书中他认为认知心理学是研究信息经感觉输入的转换、加工、存储、恢复、经感觉输入的转换、加工、存储、恢复、提取与使用的过程，他把认知心理学划提取与使用的过程，他把认知心理学划分为视认知、听认知和记忆与思维高层分为视认知、听认知和记忆与思维高层次心理过程三大部分。次心理过程三大部分。2、20世纪世纪8

5、0年代，完整的认知心理学体系年代，完整的认知心理学体系基本形成。以人的认知过程为研究对象。基本形成。以人的认知过程为研究对象。认知心理学认知心理学第一节第一节 概述、起源和隐概述、起源和隐喻喻|研究低层次认知过程时，采用速视研究低层次认知过程时，采用速视法、分听法、目标搜索法法、分听法、目标搜索法|研究高层次认知过程时，采取口语研究高层次认知过程时，采取口语报告法、内容分析法、分析法报告法、内容分析法、分析法|近十年来，更多地采用计算机技术，近十年来，更多地采用计算机技术，以及脑成像技术和脑神经科学新的以及脑成像技术和脑神经科学新的理论和新的技术，为认知心理学的理论和新的技术，为认知心理学的研

6、究提供了十分有效的新手段研究提供了十分有效的新手段3、20世纪世纪90年代开始融入联结主义年代开始融入联结主义思想，大大促进了认知心理学对人思想，大大促进了认知心理学对人的心理过程微观结构的探索的心理过程微观结构的探索认知心理学认知心理学第一节第一节 概述、起源和隐概述、起源和隐喻喻4、广义的认知心理学主要探讨人类内部、广义的认知心理学主要探讨人类内部的心理活动过程、个体认知的发生与发的心理活动过程、个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究信念、意向等心理活动的研究5、狭义的认知心理学是以信息加工理论、狭义的认知心理学是以

7、信息加工理论观点为核心的心理学，以个体的心理结观点为核心的心理学，以个体的心理结构与心理过程为研究对象，探讨人类认构与心理过程为研究对象，探讨人类认知的信息加工过程知的信息加工过程6、认知心理学是研究人的高级心理活动、认知心理学是研究人的高级心理活动过程的学科，即研究人接受、编码、操过程的学科，即研究人接受、编码、操作、提取、和利用知识的过程，这个过作、提取、和利用知识的过程，这个过程包括知觉、语言、智能、表象、思维、程包括知觉、语言、智能、表象、思维、推理、问题解决、概念形成和创造性推理、问题解决、概念形成和创造性（美国百科全书，（美国百科全书，1980）认知心理学认知心理学第一节第一节 概

8、述、起源和隐概述、起源和隐喻喻7、对认知活动的三种理解、对认知活动的三种理解|认知活动是人脑对信息的加工过程认知活动是人脑对信息的加工过程|认知活动是人脑对符号的处理过程认知活动是人脑对符号的处理过程|认知活动是问题解决过程认知活动是问题解决过程|它们都是当代认知心理学的基本观它们都是当代认知心理学的基本观点，其共同的认识为，人类认知活点，其共同的认识为，人类认知活动过程不是一个被动地接受或加工动过程不是一个被动地接受或加工信息、符号和解决问题的过程，而信息、符号和解决问题的过程，而是一个主动地、积极地加工和处理是一个主动地、积极地加工和处理输入信息、符号与解决问题的动态输入信息、符号与解决问

9、题的动态系统系统认知心理学认知心理学the word cognition is derived from the latin word cognoscere, meaning “to know” or “to come to know”.cognition is therefore the activities and processes concerned with the acquisition, storage, retrieval and processing of knowledge.认知心理学认知心理学it is the scientific study of how the mi

10、nd works“.cognitive psychology deals with how people perceive, learn, remember, and think about information.” sternberg (1999)“cognitive psychology is the study of processes underlying mental events” solso (2005)湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学what do cognitive psychologists study?memory

11、decision makingattentionperceptionlearningneurobiologycognitive development concept formationemotionartificial intelligencelanguageproblem solvingmental imagery animal cognition湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学things which cognitive psychologists may seek to explain. . .why do we find it

12、difficult to describe how to tie a shoelace without moving our hands or looking at our shoes?湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学things which cognitive psychologists may seek to explain. . .what processes are involved in planning a novel route through familiar terrain. (e.g. how do i get fro

13、m to via )认知心理学认知心理学第一节第一节 概述、起源和隐概述、起源和隐喻喻8、认知心理学的兴起对心理学分支、认知心理学的兴起对心理学分支学科的影响学科的影响|对探讨人的心理活动过程的研究领对探讨人的心理活动过程的研究领域的扩大域的扩大|从心理物理函数的收集走向对人的从心理物理函数的收集走向对人的内部心理机制的提示内部心理机制的提示|从分析性研究转向综合性研究从分析性研究转向综合性研究|重视个别差异、社会文化差异以及重视个别差异、社会文化差异以及对个案的研究对个案的研究湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学（二）人类的认知系统及其特征

14、（二）人类的认知系统及其特征 1、人类的认知系统、人类的认知系统 人由两大系统组成，一个是维持生存的系统，人由两大系统组成，一个是维持生存的系统，它涉及到人类的情绪、需要、动机、意志以及它涉及到人类的情绪、需要、动机、意志以及维持生命与延续生命的部分维持生命与延续生命的部分 另一个是认知的系统，它涉及到个体获取知识另一个是认知的系统，它涉及到个体获取知识和经验的内部心理操作过程，以及个体学习与和经验的内部心理操作过程，以及个体学习与运用知识的过程运用知识的过程 这两个系统相互联系、相互作用（见图这两个系统相互联系、相互作用（见图1-1）湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学

15、系心理学系认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学2、人类认知系统的基本特征、人类认知系统的基本特征 第一，人是一个符号运算系统。人类具第一，人是一个符号运算系统。人类具有接收、存储、加工和运用符号（语言、有接收、存储、加工和运用符号（语言、文字、记号）的功能与能力。动物只具文字、记号）的功能与能力。动物只具有对信号作出简单条件反射的行为，两有对信号作出简单条件反射的行为，两者不仅存在数量上的差别，而且还呈现者不仅存在数量上的差别，而且还呈现出质上的差异出质上的差异湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心

16、理学系认知心理学认知心理学2、人类认知系统的基本特征、人类认知系统的基本特征 第二，人类的认知系统是一个多阶段、第二，人类的认知系统是一个多阶段、多层次的信息传递系统。感觉登记、模多层次的信息传递系统。感觉登记、模式识别、短时记忆系统、长时记忆系统、式识别、短时记忆系统、长时记忆系统、注意注意 第三，人类信息加工能力的有限性。研第三，人类信息加工能力的有限性。研究表明，在感觉登记、注意、记忆等方究表明，在感觉登记、注意、记忆等方面都存在一定限度面都存在一定限度湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学2、人类认知系统的基本特征、人类认知系统的基本特

17、征 第四，人是一个具有习得与发展有效认第四，人是一个具有习得与发展有效认知策略的系统。认知策略可以提高一个知策略的系统。认知策略可以提高一个人对信息加工与处理的效率，并能够遵人对信息加工与处理的效率，并能够遵循科学的认知活动规律，去知觉、记忆、循科学的认知活动规律，去知觉、记忆、思维和解决问题，以取得事半功倍的良思维和解决问题，以取得事半功倍的良好效果好效果湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学2、人类认知系统的基本特征、人类认知系统的基本特征 第五，人是一个新旧图式整合、建构、重构而第五，人是一个新旧图式整合、建构、重构而获得知识的系统。新旧

18、知识有机联结的两种方获得知识的系统。新旧知识有机联结的两种方式：同化和顺应。它们是一个人拥有层次性和式：同化和顺应。它们是一个人拥有层次性和累积性知识的原因，也是一个人能够在认知系累积性知识的原因，也是一个人能够在认知系统中存储知识的基本特性统中存储知识的基本特性 第六，人是一个不断发展的监控认知系统。元第六，人是一个不断发展的监控认知系统。元认知认知认知心理学认知心理学第一节第一节 概述、起源和隐概述、起源和隐喻喻二、认知心理学的起源二、认知心理学的起源（一）认知心理学兴起的内部原因（一）认知心理学兴起的内部原因a. 结构主义与机能主义结构主义与机能主义 ( structuralism &a

19、mp; functionalism) 前者如冯特前者如冯特(wilhelm (wilhelm wundt)(wundt)(内省法内省法,introspection), ,introspection), 关心怎关心怎么样么样; ;后者如詹姆斯后者如詹姆斯(william james),(william james),关关心为什么心为什么. .b. 行为主义行为主义(behaviorism) 华生华生,斯金纳斯金纳等等, 心理表征心理表征(mental representation)c. 格式塔心理学格式塔心理学(gestalt psychology)d、托尔曼引入中介变量，主张对行为进行、托尔曼

20、引入中介变量，主张对行为进行心理分析心理分析认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系antecedent philosophies empiricism: locke, hume, stuart mill emphasis: experience / learning key is the association between experiences nativism: plato, descartes, kant emphasis: that which is innate认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院

21、 心理学系心理学系认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系antecedents of cognitive psychology individual differences sir francis galton (1822-1911) intelligence, morals & personality were innate wanted to measure these individual differences general issue: individual differences vs. group studies认知心理

22、学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系antecedents of cognitive psychology structuralism wilhelm wundt (1879) & edward b. titchener focus: elemental components of mind; describe conscious experience in terms of: mode, quality, intensity and duration method: introspection report on the basic ele

23、ments of consciousness not internal perception but experimental self observation must be done in laboratory under controlled conditions introspection should reveal workings of the unconscious认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系antecedents of cognitive psychology functionalism william james (

24、1890) focus: why does the mind work as it does? function more important than content method: introspection in natural settings must study the whole organism in real-life situations must get out of the laboratory! experimentation comparative study of men, animals “and savages”认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教

25、育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系antecedents of cognitive psychology gestalt psychology max wertheimer, kurt koffka, wolfgang kohler (1911) focus: on the holistic aspects of conscious experience; what order is imposed in perception the key question is: what are the rules by which we parse the world into wholes?

26、method: introspection experience simply described as given, never analyzed (e.g., i see a book)kohler认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系figure 1-1 (p. 11)examples of gestalt figures. although (a), (b), and (c) all contain eight equal lines, most p

27、eople experience them differently, seeing (a) as four pairs of lines, (b) as eight unrelated lines, and (c) as a circle made up of eight line segments.认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系 antecedents of cognitive psychology behaviourism e.g., watso

28、n, skinner (1930s) evolved as a reaction to the lack of progress using introspection; it rejected introspection unfortunately it threw the baby out with the bathwater became unfashionable to talk about mental representations, consciousness, mental states learning was emphasized, as was the relations

29、hip between inputs (stimuli) and outputs (responses) motivation认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系“psychology as the behaviorist sees it is a purely objective, experimental branch of natural science. its theoretical goal is the prediction and control of behavior. introspection forms no esse

30、ntial part of its methods, nor is the scientific value of its data dependent upon the readiness with which they lend themselves to interpretation in terms of consciousness . . . . what we need to do is start work upon psychology making behavior, not consciousness, the objective point of our attack.”

31、(watson, 1913, pp.158, 176)认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系 behaviorism died because: it failed to adequately explain language skinner (1957): children learn language by imitation and reinforcement (behaviourism) chomsky (1959): questioned oper

32、ant conditioning explanation of language children say sentences they never heard (“i hate you mommy”) they use incorrect grammar (“the boy hitted the ball”) even though it is not reinforcedthe death of behaviorism认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系 behaviorism died because: could not explai

33、n failure to condition behaviors that went against animals instincts e.g., it is difficult to train raccoons to drop coins into piggy bank they rub them instead shows importance of biologically programmed behavior motivated psychologists to get out of the labthe death of behaviorism认知心理学认知心理学湖南师范大学湖

34、南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系 behaviorism died because: localization of function in the brain forced discussion of mind donald hebb: some functions (e.g., perception) is based on cell assemblies hubel & weisel: demonstrated importance of early experience on development of nervous system (e.g., cat

35、s with early experience of horizontal lines failed to later perceive vertical lines)the death of behaviorism认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系 behaviorism died because: in general: people refused to accept the idea that mental representations did not exist people came to accept that mental

36、 events and states could be studied scientificallythe death of behaviorism认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系 behaviourism as a theory died behaviourism as a methodology survived and thrives today with its emphasis on rigorously controlled experiments and sophisticated analysis, replication

37、, etcdeath of behaviourism认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系 human factors engineering presented new problems e.g., broadbent during war time: equipment design required knowledge of human cognition focus: what is the most optimal way to design a machine for human use e.g., pilots landing a

38、irplanes e.g., vigilance while monitoring the radar screenthe “cognitive revolution”认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系 communications engineering provided new concepts exchange of information through channels (telegraph writers, phone lines) people as limited capacity processors of informa

39、tionthe “cognitive revolution”认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系 development of computers and artificial intelligence gave a dominant metaphor the computer metaphor: the comparison of peoples cognitive activities to an operating computer people seen as composed of input, processing, storag

40、e and output devices.the “cognitive revolution”认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系the “cognitive revolution”marked by 2 influential books: broadbents (perception and communication, 1958) neissers (cognitive psychology, 1967)认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系the “cognitive revoluti

41、on” researchers started to see that they were asking common questions: how is information acquired, processed, stored, and transmitted how information is represented 认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系information processingthe emphasis here is on: information flow through the organism natur

42、e of the representations nature of the processes that operate on these representations its notable also for what it neglects-”attention” (a core area of research in cognitive psychology)认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系retinal imageprocessingmoreprocessingconsciousnessstorageneisser, 1976

43、still moreprocessing认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系figure 1-4 (p. 29)a typical information-processing model.认知心理学认知心理学第一节第一节 概述、起源和隐喻概述、起源和隐喻（二）现代科学技术对认知心理学的巨大（二）现代科学技术对认知心理学的巨大影响影响1、语言学：乔姆斯基的语言转换理论、语言学：乔姆斯基的语言转换理论语言获得语言获得(language acquisition) 实例实例:child: nobody dont like me.mother: no

44、,say,“nobody likes me”(重复重复八次后八次后)m: no,now listen carefully;say,“nobody likes me”c: oh! nobody dont likes me.认知心理学认知心理学第一节第一节 概述、起源和隐喻概述、起源和隐喻2、信息论思想的渗透，为信息加工心理学、信息论思想的渗透，为信息加工心理学的产生与发展奠定了基础的产生与发展奠定了基础|申农用图表示信息的传输过程申农用图表示信息的传输过程认知心理学认知心理学第一节第一节 概述、起源和隐喻概述、起源和隐喻 认知心理学从申农的通讯科学认知心理学从申农的通讯科学理论中引入了以下概念：

45、理论中引入了以下概念：|第一，信息装置第一，信息装置|第二，信息编码第二，信息编码|第三，通道容量第三，通道容量|第四，系列加工和平行加工第四，系列加工和平行加工（连续的过程和平行的过程）（连续的过程和平行的过程）认知心理学认知心理学第一节第一节 概述、起源和隐喻概述、起源和隐喻3、计算机科学是当代认知心理学产、计算机科学是当代认知心理学产生与发展的最重要条件生与发展的最重要条件|计算机对逻辑符号的操作与运用和计算机对逻辑符号的操作与运用和人在思维时对语言、符号的操作与人在思维时对语言、符号的操作与运用之间具有类似之处，从而在形运用之间具有类似之处，从而在形式上把心理活动理解为对符号的操式上把

46、心理活动理解为对符号的操纵或加工过程纵或加工过程|西蒙和纽韦尔提出，可以把计算机西蒙和纽韦尔提出，可以把计算机和人脑这两者的内部工作当作符号和人脑这两者的内部工作当作符号操纵系统或符号计算系统来看待操纵系统或符号计算系统来看待认知心理学认知心理学第一节第一节 概述、起源和隐喻概述、起源和隐喻三、认知心理学的隐喻三、认知心理学的隐喻|认知心理学的发展，主要体现认知心理学的发展，主要体现在研究范式的演变方面在研究范式的演变方面|目前有两大研究范式或两大研目前有两大研究范式或两大研究纲要：符号操作系统范式与究纲要：符号操作系统范式与联结主义范式联结主义范式湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科

47、学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学（一）符号操作系统范式（一）符号操作系统范式 又称为信息处理模型、符号处理模型、又称为信息处理模型、符号处理模型、串行处理模型串行处理模型 计算机隐喻是该范式确立的前提和基石计算机隐喻是该范式确立的前提和基石 即把计算机作为人脑功能的一种心理学即把计算机作为人脑功能的一种心理学模型，从中引申出人的认知过程或心理模型，从中引申出人的认知过程或心理活动是一种活动是一种“计算计算”的观念的观念湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学cognitive psychology in a nutshell湖南师范大

48、学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学cognitive science and h. simon湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学cognitive r

49、evolution湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学limitations of the computer metaphorthe metaphor maybe broadly correct but unhelpful because there maybe a diversity of processing models constructed on a different principles which will explain any given data set. unfortunately, what computer do

50、well, humans do poor, and what humans do well computer do stupidly or not at all. 湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学（一）符号操作系统范式（一）符号操作系统范式 符号：泛指代表、表示或意指他物的一切东西符号：泛指代表、表示或意指他物的一切东西（纽韦尔，西蒙）。所谓符号就是模式，任何（纽韦尔，西蒙）。所谓符号就是模式，任何一个模式只要它能和其他模式相区别，它就是一个模式只要它能和其他模式相区别，它就是一个符号。如英文字母、书上的文字符号、空一个符号。如英文字母、

51、书上的文字符号、空间中的光波和声波。既可以是物理的符号，也间中的光波和声波。既可以是物理的符号，也可以是人脑中抽象的符号，如言语、表象等可以是人脑中抽象的符号，如言语、表象等 符号具有双重属性：一是具有表征外部事物的符号具有双重属性：一是具有表征外部事物的功能，二是其自身具有物理或形式上的特征，功能，二是其自身具有物理或形式上的特征，可以标志信息加工的操作。可以标志信息加工的操作。 符号操作系统把人类所具有的观念、能力以及符号操作系统把人类所具有的观念、能力以及脑内加工的过程，看作是一系列的符号及其运脑内加工的过程，看作是一系列的符号及其运作的事件作的事件湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院

52、教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学完整的符号操作系统应具备以下六种功能完整的符号操作系统应具备以下六种功能 第一，输入符号（输入）第一，输入符号（输入） 第二，存储符号（储藏）第二，存储符号（储藏） 第三，建立符号结构第三，建立符号结构 第四，条件性迁移（条件传递）第四，条件性迁移（条件传递） 第五，复制符号（复制）第五，复制符号（复制） 第六，输出符号（输出）第六，输出符号（输出） 如果具有以上六种功能，它就能表现出智能的如果具有以上六种功能，它就能表现出智能的特征特征湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学符号操作系统范式的三

53、点推论：符号操作系统范式的三点推论： 第一，既然人具有智能，它就一定是一第一，既然人具有智能，它就一定是一个完整的符号操作系统个完整的符号操作系统 第二，既然计算机是一个完整的符号操第二，既然计算机是一个完整的符号操作系统，它就能够表现出某种智能作系统，它就能够表现出某种智能 第三，既然人是一个完整的符号操作系第三，既然人是一个完整的符号操作系统，计算机也是，那么就能够用计算机统，计算机也是，那么就能够用计算机来模拟人的认知活动过程来模拟人的认知活动过程湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学计算机程序表现出来的功能与人的认知活动相类比为：计算机

54、程序表现出来的功能与人的认知活动相类比为： 人类认知活动人类认知活动 计算机计算机生理过程（中枢神经系统、生理过程（中枢神经系统、神经元、脑的活动）神经元、脑的活动）计算机硬件计算机硬件初级信息加工处理初级信息加工处理计算机语言计算机语言思维过程思维过程程序程序湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学最主要的认知模型最主要的认知模型 1、通用问题解决程序（、通用问题解决程序（gps），纽韦尔），纽韦尔和西蒙设计，启发式程序，手段和西蒙设计，启发式程序，手段目的目的分析方法分析方法 2、初级知觉和记忆程序（、初级知觉和记忆程序（epam），费），费

55、根鲍姆设计，把人的记忆程序分为两个根鲍姆设计，把人的记忆程序分为两个步骤：操作和学习步骤：操作和学习湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学最主要的认知模型最主要的认知模型 3、人类联想记忆（、人类联想记忆（ham），安德森和鲍威尔），安德森和鲍威尔提出，先分析简单的命题句子，存储器保持，提出，先分析简单的命题句子，存储器保持，新句子与新句子与“网络知识库网络知识库” 4、思维的适应性控制（、思维的适应性控制（act），安德森提出），安德森提出的有关一般性知识存储的认知模型，知识的组的有关一般性知识存储的认知模型，知识的组成和表象概念的激活过程，

56、陈述性知识和程序成和表象概念的激活过程，陈述性知识和程序性知识进行区分（前者的表征是性知识进行区分（前者的表征是“组块组块”，后，后者是者是“产生式系统产生式系统”湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系认知心理学认知心理学（二）联结主义范式（二）联结主义范式 20世纪世纪80年代，联结主义范式逐渐形成，并年代，联结主义范式逐渐形成，并对信息加工的认知心理学理论及其相关的元理对信息加工的认知心理学理论及其相关的元理论提出了许多不同的看法，大大促进了对人类论提出了许多不同的看法，大大促进了对人类心理活动过程的精细研究心理活动过程的精细研究 联结主义认为，人类的认知活动

57、的本质在于神联结主义认为，人类的认知活动的本质在于神经元之间的联结强度，以及它们之间不断发生经元之间的联结强度，以及它们之间不断发生的动态变化，即对信息进行的是并行分布式的的动态变化，即对信息进行的是并行分布式的加工处理，这种联结与处理是连续变化的模拟加工处理，这种联结与处理是连续变化的模拟计算，它不同于对物理符号的模拟计算计算，它不同于对物理符号的模拟计算认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系connectionism (parallel distributed processing pdp) representational assumpt

58、ion: simple neuron-like elements code patterns of activation across a large population of such elements (neural networks) these units are connected by weights that are modifiable by learning positively weighted lead to activation negatively weighted lead to inhibition things (e.g., a letter, a word,

59、 a meaning) are represented by a pattern of activation认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系 processing assumption: activation across different levels of representation (e.g., orthographic, phonological, & semantic) is cascaded, and engaged in interactive activation all that means is that

60、there is two way communication between levels that is continually updating. rather than there being discrete, linear stages in which processing doesnt start in stage 2 until processing has finished in stage 1 (as in the information processing approach) no central processor as in information processingconnectionism (parallel distrib