《班主任工作的理论与实践》讲义

1、班主任工作的理论与实践讲义【注：这里提供的是简要信息，更多信息、尤其是案例，请查阅教材班级管理（李伟胜著，华东师范大学出版社2010年版）】2010年6月3日第一讲 2个参照坐标：班级管理可有更高专业品质1一、为什么班级管理需要更具专业品质？11适应教育改革需要，关注班级管理的专业品质12适应社会转型的需要，关注学生精神生活品质23澄清班级管理的专业特征，提升教师生命质量4二、为什么班级管理可以更具专业品质？6第二讲 5层工作境界：班级管理应追求最高境界10一、班级管理应有的新目标101辨析目标的参照系：班级管理五层境界102从一个班级看不同发展境界113班级管理新目标：提升生命质量15二、新

2、型班级的具体目标171师生享有内在的生命尊严18二、班级活动焕发生命活力193班级文化充满成长气息19第三讲 4个基本环节：班级管理的教育思路20一、辨析教育思路的思考线索221教育思路的原点：学生个体222教育思路的依据：个体发展机制23二、班级教育思路的基本含义241“敞现交流辨析提升”的含义242例释班级教育思路的四个环节25三、运用教育思路，形成班级管理的整体格局30第四讲 3项基本策略：班级管理的第一层方法36一、以“成事育人”为核心取向361辨清班务的教育内涵362开发事务的教育价值38二、以“培育自觉”为教育基础391研究学生的成长需要402培育学生的自主意识42三、以“交往共生

3、”为教育方式441深入交流中辨析责任452相互支持中共同发展463真诚合作中升华体验47第五讲 3条主要措施：班级管理的第二层方法48一、建设民主合用的管理体制481民主地建立组织结构492开发岗位与角色的教育价值513生成合用的规章制度53二、创设主动参与的活动机制541开发真实的活动内容552形成主动的活动方式563培养全面的活动能力58三、营造开放舒心的班级文化591提炼鲜明的发展主题602营造舒心的成长环境613拓展广阔的生活空间62第六讲 5套常用技法：班级管理的第三层方法64一、班级管理工作的策划65（一）带领学生辨析发展主题65（二）共同制订班级发展计划66（三）系统设计班级工作

4、岗位67二、班级管理工作的组织68（一）民主制订班级规章制度68（二）整体安排系列主题活动69（三）协调学生群体活动70（四）凝聚资源汇成教育合力70（五）建立通畅的沟通渠道71三、班级管理工作的实施（班级教育活动的实施）71（一）根据学生需要选择活动主题71（二）吸引学生参与设计实施活动72（三）指导学生提炼学习生活感受72（四）后续活动让体验深化和升华73四、班级管理工作的反馈技法73（一）自主构建多元评价机制73（二）健全立体化的交流反馈机制74五、班级管理工作的改进75（一）用典型事例促进学生发展75（二）引导学生不断追求更高目标76（三）及时更新班级生活机制76第七讲 3个发展阶段：

5、“民主型班级”的发展阶梯77一、阶段1：初具形式，尚需深化内涵77（一）管理体制：采用自我管理形式，沿用传统管理内容77（二）活动机制：尝试自我策划实施，主要关注活动形式77（三）文化生活：关注显性文化氛围，着重体现班级特色77二、阶段2：基本成型，还可主动开拓78（一）管理体制：超越处理常规事务，更加关注成长体验78（二）活动机制：着力反映同学生活，从中提炼成长主题78（三）文化生活：关注成员人际关系，形成良好精神氛围78三、阶段3：自我超越，实现自主创造79（一）管理体制：充分反映同学需要，主动引领同学发展79（二）活动机制：主动开拓生活领域，追求精神生活品位79（三）文化生活：主动激活学

6、生思想，共创新的精神家园79第八讲 2个案例评析他们是怎么做的？80一、班级发展个案80二、学生发展个案80三、对两个案例的评析81附录：班级发展评价表8286第一讲 2个参照坐标：班级管理可有更高专业品质一、为什么班级管理需要更具专业品质？1适应教育改革需要，关注班级管理的专业品质2006年6月，教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见提出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业”，“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术”。2009年8月，教育部在中小学班主任工作规定中强调：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”，确认“班主任是中小学日常思想道德教

7、育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”看来，班主任从事的班级管理工作的重要性，自不待多言了。同时，不同级别、不同内容的相关培训也受到重视，广泛开展。这对于改进班级管理工作、进而提高学校教育质量，当然具有重要意义。但是，在班级管理（班主任工作）领域，我们常见的是经验罗列式的实践探索和借用教育学之外的其他学科的理论话语的情形。虽然新口号与新说法（如多元智能理论、新课程理念、企业管理理论、军事兵法）不断呈现，但缺乏对内在依据的辨析。这表明：班级管理亟需深化理论探索，整合实践方法。在这样的格局中，即使是教育部出面组织的国家级的班主任培训，也难免

8、出现多种不足：平面罗列多方面内容，却缺乏整合；告知实践经验和师德要求，却缺乏论证；理论介绍满足于应然规定，却缺乏学理；实践策略似有创新，但缺乏系统整理 曲文弘：对当前班主任培训工作若干问题的思考，当代教育科学2007年第13期。显然，与发布文件、举办会议、组织培训相比，更重要的是从学理上论证“班级管理”的专业性质和工作内容，从而为确认“班主任”的专业身份提供更充足的依据。为此，需要明确地证明：班级管理是一种独特的，甚至比传统意义上的学科教学和“灌输式”德育更具有专业品质的教育活动，而非一种“附加的任务” 在教育学著作中，班级管理（班主任工作）长期被看做“附加的任务”。可参阅苏联凯洛夫编，沈颖等

9、译：教育学，北京：人民教育出版社，1953年，第459页。在此基础上，我们才有可能建立更为成熟的班级管理理论，采用简洁而高效的班级管理方法，建设有足够专业水准的班主任队伍。2适应社会转型的需要，关注学生精神生活品质当代中国社会转型带来的复杂文化生态，使得青少年急需提高其精神生命质量，而不仅仅是多学知识、增长技能。否则，新一代人将在日后更趋复杂的社会生活中失去应有的尊严。作家韩少功发表的文章山里少年所描述的事实，就印证着这种让人遗憾的情形：我发现凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见

10、公路上一辆吊车也要观察半天，是百家相求的“万事通”，自己的日子也过得很富足。周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生，忙时务农，闲时经商，偶尔也玩一玩麻将或桌球，但并不上瘾，已经娶了个贤惠妻子，见邻居有困难都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山歌。与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛长、目光呆滞、怪癖不群的青年，如果你看到他们衣冠楚楚从不出现在田边地头，你就大致可以猜出他们的身份：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识分子。他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热闹闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着巨大的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑一般的日子。但他们苦着一张脸，不知道如

11、何逃离这种困境，似乎从没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路，正是读书人自救和人间正道。他们因为受过更多教育，所以必须守住自己的衣冠楚楚的怀才不遇。这个念头当然荒唐某些地方的教育已经使事情变得这样荒唐，以至人们需要用失学和辍学来保护人心，保护土地，阻止下一代人向充满着蔑视、冷漠以及焦灼不宁的惨淡日子滑落。 韩少功：山里少年，文汇报2003年8月29日第11版。转载于读者2003年第22期。不要以为上述现象仅仅出现在“山里”。事实上，即使在现代化的城市中，也有可能出现让人揪心的类似情形。2005年，在中国的社会生活中出现了一个可能会被载入人类史册的新名词“啃老族”。据中国老龄科研中心公布的一组调

12、查数据，我国有30%左右的成年人依靠父母为其支出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他们为“啃老族”。人们指出，从20世纪80年代成长起来的“啃老族”，其父母在对子女的抚养过程中，“养身”往往胜过“养心”，他们在学校接受的多为只重视分数的应试教育，学校只“教书”而不“育人”。最后，就成了一个道德上“我唯优”、性格上“我独行”、言行上“我说算”、技能上“我没有”的“四我”新人，在生活中无力自理，社会中无力自立，就业中常遭淘汰，不得不依赖长辈，不得不“啃噬”父母。人们在问：为了年轻一代不再“一直无业，二老啃光，三才没有，四肢简单，五马乱跑，六亲不亲，七分任性，八方逍遥，九（久）坐不动，十分无用”，教育

13、现在可以做什么？为了不再出现“啃老族”，教育该怎么办？ 据报道，“啃老族”可分几类：a.约20%为高校毕业生，对就业过于挑剔，总认为找不到满意的工作。b.约10%是以工作太累、太紧张、不适应为由自动离岗离职的。c.约20% 是“创业幻想型”的青年人，虽有强烈的创业愿望，但没有目标，缺乏真才实学，总不成功，又不愿“寄人篱下”当个打工者。d.约10%是频频跳槽者，跳来跳去最后“漂”到无事可做。e.约10%是下岗的年轻人，习惯用过去工作的轻松与如今的紧张繁忙相对比，越比越不如意，干脆不就业。f.30%是文化低、技能差，只能在中低端劳动力市场上找苦、脏、累的工作，因怕苦怕累索性躺在家中“啃”父母。参阅

14、周其俊：据调查目前我国约30成年人由父母供养 年轻“啃老族”谁之过，文汇报2005年7月8日第9版；告别“啃老” 自己“养老”，青岛晚报2007年8月30日。于是，人们有理由担忧：孩子们可能麻木而快乐地达到各种考试要求和奖励标准，却失去了自主的活力与尊严；他们可能难以明智地行使公民权力，沦落为被他人操控的工具；他们可能难以适应市场经济和多元文化的局面，沦落为光怪陆离的市场和他人思想的“洗脑”对象；他们可能会在复杂的国际形势中迷失方向，天真地相信别人“忽悠”着送来的“世界公民”的帽子，却失去了自己的“中国心”，也缺乏足够智慧来维护国家和民族的尊严。与这些担忧相伴随的，也许正是班级教育，乃至整个学

15、校教育出现的病态。例如，为了保障孩子的身体安全，束缚孩子的手脚，禁锢孩子的心灵，乃至不让学生课间自由活动，取消春游秋游，却不知道用更有专业品质、更有生命活力的教育活动来培养孩子。结果，孩子有可能被培养成一只只“咩咩”地叫出标准答案的“小绵羊”，而不是有着内在活力的“小老虎”。也许，有一天，这些“小绵羊”会在“狼爱上羊”的迷人歌声中遭遇被“狼崽子”欺侮的危险，甚至再次如国歌中所唱的那样“被迫着发出最后的声音”，而他们本来应该用虎虎生气维护自己的尊严。也许，不能再忽视这样的现实情形学生们一方面接受着空洞得让人麻木的说教，另一方面又让自己的精神生活流于放任、失于荒芜。在这样的学校教育中，出现“啃老族

16、”、“目光呆滞”者，似乎正在情理之中。有学者一针见血地指出：在我国德育实践中，重要的是，一旦察觉有实施某种教育的必要，认定某种事情要“从娃娃抓起”，或凭经验（包括别国经验）觉得哪种途径可取，哪种观念时新，它们也就有了“立足”的理由现行“德育”，其实并不需要什么严格论证。惟其如此，中国教育报编者才敢断言“多数人都是凭着某种现象说，跟着某种感觉说”。不过，这恐怕只说对了一半。另一半是“跟着长官说”，以及跟着“跟着长官说”的德育专家说。 陈桂生：也谈“了解一个真实的德育”，上海教育科研2002年第11期。上述种种情形在提醒我们：如果真的像许多人宣称的那样关心孩子的发展、民族的未来，我们就需要直面这样

17、的问题：青少年的精神生活质量是怎样的？他们在学校中有没有可能获得更有尊严的生活？就本书而言，我们关心的主要问题是：在班级教育中，学生的精神生命质量能否提升到更高境界？这是21世纪的中国基础教育无法回避的一个现实问题。我们的努力方向是：适应当代中国社会转型的需要，为每一个孩子更有尊严的未来、为中华民族更加自豪的明天，从现在就开始关注并着力提升学生的精神生活质量。其中，确认班级管理的教育专业品质，在班级教育中开发出促进学生精神生命发展的新空间，切实承担起更为崇高的专业使命，就是一个重要的着力点。3澄清班级管理的专业特征，提升教师生命质量尽管班级教育有必要承担更为崇高的专业使命，但就其现有的专业实力

18、而言，班级管理，乃至过于看重知识授受的学校教育整体，均难以承担上述使命。我们撰写这本教材，就是希望改变这种现状，确立“班级管理”（班主任工作）的专业地位，确认班主任的专业身份，从而让学校教育充分开发这一专业领域，在有效提升学生精神生命质量的同时，也有效提升教师的精神生命质量。我们认为，学校教育要“用昨天的知识，教今天的孩子过明天的生活”。这注定了是一项充满理想，也充满悬念的工作。这使得教育可能面临诸多风险，但更可能因此而充满诗意。因此，学校教育不能只关注对已有知识的授受，因为仅仅靠各门学科的知识教学，学校教育可能难以承担培养新人的重任。相比之下，班级管理，应该具有不亚于学科教学的重要性，甚至比

19、之更具综合性和专业性。正因其综合性很强，所以班级管理能发挥出超越其他教育活动（如学科教学和单项德育活动）的、独到的教育价值，承担起更为崇高的教育使命。不过，也正因为班级管理具有更强的综合性和专业性，以至于人们难以充分把握，导致班级管理陷入事务主义、管理主义 谢维和：论班级活动中的管理主义倾向兼答吴康宁教授的商榷文章，教育研究2000年第6期。，甚至以“小智若神”的“绝招”和时髦的观点引领时尚而不知有更开阔的视野、更系统的方法、更高尚的境界。这具体表现在两个方面。首先，在实践中，将班级管理看做附属于其他教育活动的工作，目的是为其他教育活动维持秩序、营造氛围。于是，一些班主任和学校领导并不认同班级

20、管理的专业性，而只将学科教学看做专业工作。例如，作为一名教师，其专业身份标志往往是“语文教师”、“数学教师”、“英语教师”、“化学教师”等学科教师；相比之下，“班主任”似乎难以被承认为一种“专业身份”。在我们的实践探索中，就有不少班主任坦诚地诉苦：“我们每天忙正事（各学科的教学与考试）就够紧张的了，怎么还要搞这些正事之外的活动（班级活动）？”有位老师用带着惋惜的口气说：“准备每一次主题班会，全班学生都要花上12周的时间，这一两周内，至少有1020人几乎牺牲了全部的自习时间。” 取自作者于2009年9月在一所中学进行的访谈。其次，在理论上，将班级管理看做需要专门技能，但无需教育思想的事务性工作。

21、于是，许多人已经习惯了班主任工作繁琐、忙碌的“老黄牛”形象，乃至于将班主任最核心的素养归结为“工作技能”或“绝招”，并将这类词用作为教材或专著的题目，至于更高层面的教育思想，往往缺乏整合，未能有效超越感悟式的个人经验、突出爱心的典型个案。纵然有诸多“教育学”教材专章讨论班级管理，仍缺乏有足够解释力和指导力的系统主张。例如，在理论体系上，这一领域的表述名称和分类标准存在着多种选择，而这正好是“教育学体系逻辑混乱的表现” 。 叶澜著：“新基础教育”论关于当代中国学校变革的探索与认识，北京：教育科学出版社，2006年，第294页。在论述方式上，或者停留于对经验的抽象归纳、平面罗列（甚至在广泛使用的教

22、育学教材中将“家长的心肠”作为一个学术概念用来描述班主任的素质），缺乏学术立场；或者满足于引用社会学、心理学等学科多样化的理论话语，缺乏教育学的学科立场 李伟胜：教育学研究立场的三层次析，载于叶澜主编：立场（“生命·实践”教育学论丛第二辑），桂林：广西师范大学出版社，2008年。这两种情形的综合体现之一，就是“班级管理”往往缺乏专业的教育理论、系统的工作方法，“班主任”给很多人留下的印象往往缺乏专业智慧，更难有专业成就。他们即使采用了一些“绝招”，也容易让人感到“小智若神”的“匠气”，而非内含大智慧的“大家风范”。上述不够理想的情形需要改变，也可以改变，这是我们的一个基本判断。十余年

23、不间断的、深入中小学教育实践开展的改革研究，让我们获得了一些新的理论认识与实践智慧。多年的“班级管理”（“班主任工作”）课程教学经验，让我们真切地感受到：这门课程中的系统内容可望有效改进中小学班级管理，让班主任享受这一专业工作。其中，最关键的探索体现在：超越管理之“事”，把握教育之“理”，凸显班级的育人价值，而非将其淹没在琐事之中。我们希望，通过这本教材，学习者可以达到如下目标，实现多方面的转型。（1）有气魄。能从提升青少年精神生命质量的高度，用新的教育思想把握班主任工作，超越“勤奋型”或“爱心型”的教师形象，成为“智慧型”的班主任，乃至成为具有“大家风范”的教育家。（2）有智慧。以新的班级教

24、育思想整体性地把握班级管理的更高追求和方法系统，超越“散点型”或“平面型”的工作思路，掌握“立体型”的系统思路。（3）能享受。在与学生的真诚交往和共同创造中，促进学生发展，成就教育事业，享受教育人生，超越“事务型”或“奉献型”的工作状态，进入“享受型”的工作境界享受充满诗意的教育人生。笔者本人有许多亲人和朋友就在中小学担任着班主任工作。看着他们繁忙、疲惫的工作状态，我一直有一种强烈的想法：我得做点什么，让他们忙而有序，进而进入忙而不累、享受工作的状态。我们经历的共同探索，他们现在越来越自信的心态、越来越自如的笑声，让我们不断增强信心：“我们能！”笔者在华东师范大学所教的一群又一群大学生，他们通

25、过学习这门课程，不仅了解到“智慧型”班主任的工作内容，而且通过作业不断给笔者惊喜：他们对自己在中小学阶段所在班级的分析，他们为之提出的新设想，不仅描述生动、论证合理，而且常有创意。为了提升班级管理的专业品质，为了让更多教师和学生享受班级中的教育生活，就让我们一起开始新的探索，创造新的成功吧！二、为什么班级管理可以更具专业品质？1两个参照系：学科教学，传统德育班级管理之所以应该更具专业品质，关键是因为这一教育活动有可能形成更为强大的专业实力，切实承担更为崇高的教育使命，是因为班级管理独有的专业空间。为此，我们可以选择两个参照系来理解。这两个参照系，其一是被公认具有专业品质的学科教学活动，其二是广

26、受批评的传统德育。与教学活动相比，班级管理的目标可以更鲜明、更直接地指向“育人”，尤其是在培养个体追求主动发展的内在精神力量，即“发展学生自我意识与成长需要，增强他们的内在力量”方面；另一方面，它更有可能改变学生传统地位和角色、提升学生发展需求与能力，因此，它确实能发挥不同于课堂教学的作用。叶澜著：“新基础教育”论关于当代中国学校变革的探索与认识，北京：教育科学出版社，2006年，第297页。实际上，除了拥有更直接的育人目标、更开阔的育人空间，班级管理还可以形成更有效的教育机制和更独特的教育价值，即通过更丰富、更有成效的人际交往促进每一位学生的精神生命成长。如果把它仅仅看做无需更多思想的技能性

27、工作，那实在是对其专业品位的贬低。与传统的“灌输式”德育相比，班级管理可以更充分地体现出学生的主体地位，让学生学会自主策划个体和集体的发展，设计和实施班级活动。于是，在与老师、同学的积极互动中，学生可以学会自主反思和改善自己的精神生活质量，追求成长为一个具有高尚品质和内在尊严的主体。这样的主体，比简单地接受标准答案的人，拥有更强的生命活力，更能承载中华民族复兴的伟大使命。我们得出的结论是：班级管理应该、也确实有条件拥有更高的专业品质，我们可以从中发现并开拓出独到的教育空间。不过，这还需要进一步的探索。2班级管理专业品质的理论内涵班级管理理论内涵的探讨，可以从其活动性质、教育目标和教育思路三个方

28、面进行。（1）班级管理具备明显的教育性质这就是说，它的首要属性是一种教育活动，致力于培养学生的精神生命，而不是附属于学科教学或“灌输式”德育的事务工作。以培养学生精神生命为基础，它才有可能更好地发挥其他功能，如服务于学科教学、培养学生的社会性与个性、开展心理健康教育。 类似的观点，可参阅班华等著：发展性班级教育系统，南京：南京师范大学出版社，2000年，第6265页。若不确认这一属性，很有可能让班级管理迷失于用炫目的绝招管制学生，用心理辅导方法带领学生玩虚拟游戏，以失去个性为代价培养集体主义精神，用冠冕堂皇的过时说教让孩子学会适应现成的生活，却不会开创新生活，用热闹的，甚至是豪华的活动培养孩子

29、“鹦鹉学舌”的技能和“正确地做事”的能力，却使他们逐步丧失了“说自己的话”和“做正确的事”所需的思想活力。反之，若能辨清其教育属性，就可用一双慧眼超越种种华丽的言辞与行动，直面学生的精神生命成长，切中教育的真谛培养学生主动发展的意识和能力。（2）班级管理可有鲜明的教育目标我国的班级管理实际上存在五层境界：维持班级秩序、营造学习氛围、形成班级合力、学会自主活动、提升生命质量。其中，第五层境界是21世纪的班级管理所应该追求的。它将“着力提高学生个体和班级整体的精神生命质量”作为鲜明的教育目标。具体来说，班级应该培养学生主动发展的动力（包括清晰的自我意识、高尚的追求、远大的志向）和能力（包括主动反思

30、、策划和实施各种活动的实践能力）。 参阅李伟胜：试析班主任的系统工作思路，福建教育2007年第9期；李伟胜：辨析班级管理的境界，追求学生的发展，班主任之友2008年第7期。本书第一章将有更系统的阐述。这样一种追求，应该达到前面四种境界，但更要实质性地超越它们。（3）班级管理可有清晰的教育思路班级管理的教育思路可以是：每一个学生个体的精神生命在班级生活场景中相互“敞现”，在真诚的交往中“交流”和“辨析”精神生活内容，并在此过程中获得主动发展的动力和能力，“提升”精神生命质量。这可简要表述为“学生精神生命”在班级中得到“敞现交流辨析提升”的过程。也可以说，这就是学生个体精神生命在班级中得以成长的机

31、制。它既有别于以学习人类文化知识为主的教学活动机制，也有别于其他学科所关注的发展机制（如社会学所关注的社会化机制），更有别于被平庸地认同的思想灌输或处理琐碎事务的模式。 李伟胜著：班级管理新探索：建设新型班级，天津：天津教育出版社，2006年，第135页。本书第二章将有更全面的阐述。3班级管理专业品质的实践表现除了从理论视角进行上述论证，我们还有必要从实践的视角，尤其是一线班主任的工作视角，对更具专业品质的班级管理的实践表现进行探讨。对此，我们可以从核心思路、方法系统、整体方案三个方面进行思考。 李伟胜：班级管理研究：需要“上下求索”之道，教育科学研究2009年第5期。（1）形成具有长期效应的

32、班级管理核心思路“不想当元帅的士兵不是好士兵”，类似地，缺乏战略思维的班主任也难显教育家的气魄，而只能疲惫地陷入各种琐碎的事务。要改变这样的局面，需要着眼于学生一年，乃至一个学段的长期发展，形成具有战略意义的班级管理思路。这包括两个层次。第一，将高境界的追求落实为每学期的发展主题。要具体明确每个班级每个阶段的发展主题（即教育主题），就需要关注学生的真实生活、提炼学生的成长体验、发现学生的成长需要此时，可以将来自其他领域的资源“为我所用”，让教育主题更为鲜明，而不至于在时髦话语中迷失方向。第二，形成一个班级的长期教育主线。一旦提炼出了每个学期的教育主题，接着需要明确的就是跨越几个学期的教育活动主

33、线，即：立足于学生的长远发展（如一个班级三至六年的发展），用创造性的智慧勾勒出持续若干个学期的教育主线，并以此为基础形成班级管理的整体格局。（从一所学校的角度来看，可以创建整合不同班级和年级的教育活动的学校教育活动系统。）（2）把握由三层方法（策略、措施、技法）组成的立体方法系统 本书第三、四、五章对这三层方法有更全面、深入的阐述。好的战略思路，还需要简洁而高效的方法系统来支持，否则，很可能在宏观思路与微观事务之间找不到可行之路，依然难免借用抽象的“大帽子”，延续处理琐碎事务的习惯。我们主张：将班级管理的各种方法区分为三个层次，整体构建立体式的方法系统。策略。这是对学生个体和班级整体发展起着定

34、向、原则作用的班级教育方法，它们直接体现创建新型班级的思想。我们尝试着提出三个系列策略：以“成事育人”为核心取向、以“培育自觉”为教育基础、以“交往共生”为教育方式。措施。将班级教育工作区分为三个主要方面：民主合用的管理体制、主动参与的班级活动、开放舒心的班级文化，分别形成核心措施。它们在策略之下、将班级教育思想进一步落实到日常工作之中。技法。这是处理各种具体事务时所采用的方法，例如设计班级计划、开展班级工作的流程、一次班会的具体策划和实施、图书角的管理，也指许多成功的技巧（如不同的“班主任兵法”）。多年实践研究表明：上述方法系统中居于中间层次的“措施”最为重要。它能够把更上位的教育思想和策略

35、落到实处，同时融合居于下位的各种技法。在多项措施中，最能激活学生生活、提升其发展质量的当属“创设主动参与的活动机制”。这一措施可以具体体现在两个层次的系列主题活动之中。第一，系列“大班会”。这是指围绕每学期的发展主题开展的多个大型主题活动，每项大型主题活动（即“大班会”）可以持续两周至两个月，并在最后的主题班会中达到高潮。第二，系列“小班会”。这是指每个大型主题活动（“大班会”）中开展的系列小型主题活动（“小班会”）。这些小型活动可以由各个小组承担，也可以由全班一起参与；可以同时分头进行，也可以先后持续推进。这两个层次的系列主题活动可以类比于学科教学中的“单元”和 “课”。一个学期的教学由多个

36、“单元”组成，前后连续；每个单元的教学又由多节“课”组成，它们共同服务于一个单元的教学目标。由此形成的两个层次的系列主题活动可以切近学生的成长经历，起到激活并提升学生日常生活意义的作用。每个班级在每个学期开展的系列主题活动，可让学生不断迈出坚实的脚步、踏上一级又一级发展的阶梯，由此逐步提升班级发展水平。（3）整合各种教育资源，策划班级管理的整体方案 详见本书第二章第四节。综合上述考虑，可以超越以往的班级工作格局（如依照上级部门工作计划而形成的公文式的班级计划，或者将各项事务有欠章法地罗列在一起），考虑提炼出自己独到的班级教育思想（尤其是适合新的班级的实际情况的具体考虑），与学生（尤其是班委会）

37、一起分析班级现状、探寻新学期的发展目标和发展主题（可以表述为一个学期的班级发展口号，如“青春扬帆、梦想起航”），然后针对上述“措施”中的三个部分（管理体制设计、主题活动策划、班级文化建设）形成一个学期的班级发展措施。在这里，各种具体的琐事都被整合到班级发展的整体格局中，而不再由班主任零打碎敲地处理，更不会使班主任疲惫不堪地应付。通过这些探讨，我们期待证明：班级管理（班主任工作）确实是一个具有独特的专业内涵和更高专业品质的教育活动。它可以选择一个相对清晰、科学的参照系。相比于学科教学所采用的知识体系，相比于“灌输式”德育所采用的“德目”（道德或品德条目），这一参照系的根本依据是内在于学生精神生命

38、中的自主成长需要，而不是外在的、由他人预定的逻辑框架。这要求班主任必须具备比传授知识、技能或“德目”更为高级的教育智慧。因此，有理由确认：班级管理的专业地位不亚于学科教学，更不亚于传统的德育工作，班主任也可以因此而享有更高的专业地位。如果我们善加研究、开发和整理、探索，也许可以让班级管理成为21世纪新型学校 这种新型学校可被称为“现代型”学校。叶澜教授提出：当代中国的学校正在经历着一场从“近代型”转向“现代型”的变革。“在近代型学校中，受教育者被视为知识的承受者；在现代型学校中，受教育者被视为自我发展的承担者。”这样的变革必然会关注学生的发展方式，追求学生的主动发展，并以此为核心价值观，整体转

39、变学校内在基质和外在形态。参阅叶澜著：“新基础教育”论关于当代中国学校变革的探索与认识，北京：教育科学出版社，2006年，第231232页。的有机组成部分。第二讲 5层工作境界：班级管理应追求最高境界一、班级管理应有的新目标1辨析目标的参照系：班级管理五层境界内行人都知道，中小学班级管理工作头绪很多，班主任也因此给人留下忙碌的印象。一般来说，在开始管理一个班级之时，每一位班主任都会有许多常规工作需要处理：选拔班干部、建立班委会，编排值日表，维持班级秩序，组织和实施多种班级活动，根据上级要求布置安全教育等德育活动就在许多班主任平面罗列这些工作项目，从而忙于应对之时，有些班主任却能很快地从中整理出

40、工作体系，区分出不同的工作领域、工作重点，有条有理、按部就班地开展班级管理工作。此时，班级进入有序状态，班主任也形成了清晰而稳定的工作思路。这是我们进一步提高班级管理质量的基础班级建立起日常规范，形成了基本秩序，班主任形成了清晰而稳定的常规工作思路。以这一基础为参照点，我们可以大致区分出“班级管理”逐层提升的五层境界。 这五层境界和相应的五种班级形态，首次出现在拙文试析新世纪班级建设的目标之中。该文发表于华东师范大学学报（教育科学版）2004年第3期。后来，在拙著班级管理新探索：建设新型班级（天津教育出版社2006年版）中又进行了新的阐述。根据此后的持续研究，我们作了适当的调整。第一层境界：维

41、持班级秩序。这显然是最基本的境界。班级不陷入混乱，才有可能继续存在下去，并在此基础上发挥更多样、更高级的作用。就这一境界的班级而言，学生的发展特征是“规规矩矩”。第二层境界：营造学习氛围。这是在维持秩序的基础上，力争形成集体学习氛围，形成良好的学风。在这样的班级中，每门学科的学习成为班级生活的核心。毕竟，学习知识是学生在校生活的主要内容。不过，学习活动不是由学生个体孤独进行的，而是在与其他学生的相互联系之中进行的。同学之间，有相互比较，更有相互促进。相应地，学生的发展特征可被描述为“相互激励”。第三层境界：形成班级合力。与上一境界相比，这样的班级中的学生在知识学习之外还有更多文化生活。通过更丰

42、富的班级生活，同学之间形成了团结的氛围，学生非常认同并珍惜积极向上的班级整体形象，产生班级凝聚力。在这样的班级中，学生发展的更鲜明特征是“乐于奉献”，即乐于为同学、为班级作出更多贡献。第四层境界：学会自主活动。达到这一境界的班级，不仅有良好的秩序、学习氛围和班级凝聚力，教师更在此基础上致力于培养学生自主活动的能力。这包括多方面的自主活动：自主管理班级事务、自主组织实施班会、自主开展小组活动，等等。学生在这一境界的发展特征是“做事能干”，许多事务性的工作都不必班主任亲自操劳，因为学生们（主要是班干部）能自己处理好这些事情。第五层境界：提升精神品质。这可能是最高的境界，即关注并着力提高学生个体和班

43、级整体的精神生活质量。这样的班级，以达到前四种境界的要求为基础，为学生提供了更为开阔的精神生活空间。不仅如此，在拓展精神生活空间、丰富精神生活内容的基础上，更强调提升精神生活质量。这种提升，就在于让学生不仅具备各种基础知识、基本能力，更拥有清晰的自我意识、高尚的追求、远大的志向。并且，这种更高质量的精神生活又以成熟的发展能力为基础，并与后者相互支撑。达到这种境界的班级中的学生的发展特征可被描述为“做人高尚”。2从一个班级看不同发展境界一批“准班主任”师范大学的一群学生，正在学习班主任工作的理论知识与实践策略。他们完成的第一份作业就是：在你从小学到现在的多年生活中，你感觉最好的班级是哪个班级？请

44、你对它进行描述，并以班级管理的上述五层境界为参照系，作一简要分析。下面是其中的一份代表作。我们可以从中看到班级管理的一些典型情形，进而体会符合时代需求，更符合学生成长需要的班级管理目标。我心目中最好的班级 作者：华东师范大学数学系学生郑弘。载于“李伟胜教育学类课程博客”，见细细想来，我已在学校中度过了将近14个年头。小学、初中、高中、大学，都给了我很多美好的回忆，也让我度过了快乐的十四年。在这其中，如果真要我选出心目中最好的班级的话，那肯定非小学那个班莫属了。我小学六年都是在同一个班里。其实，这也可以算两个班，虽然同学都没换，班主任却有两位，每三年一位。这两位班主任的风格是完全不同的。虽然如此

45、，我却觉得，正是因为这两位班主任相继带我们班，我们班才成为了最好的班级。一年级到三年级时的班主任是一位很严厉的女老师。她经验比较丰富，而且在学校也小有名声(一半是因为她的严厉)。当时大家年龄都小，基本就是唯老师之命是从，再加上老师的严厉，我们个个都对班主任有点畏惧。不过，也正是因为班主任的严厉，我们班级的班风非常好，基本没有人调皮捣蛋，因为大家都知道后果会很严重，一般情况是罚抄100遍课文，通常会抄到半夜。当然，在严厉的同时，这位班主任也还是有些和蔼可亲的，因为她的年纪就和我们的妈妈差不多大，她还是会经常关心我们的，比如当我们生病或者家里有事时。四年级到六年级时的班主任是一位刚从大学毕业的年轻

46、男教师。他就像我们的大哥哥一样，也像一个朋友一样陪着我们。他的管理模式是很宽松的，基本属于寓教于乐。我们和他的感情也就很深。他组织了很多很多活动。比如，他组织了一个雏鹰小队，这个小队每星期都会去大街上义务劳动或者去敬老院慰问老人等等，很好地培养了我们的爱心和责任心。他还组织了一次大型的主题班会，我们大家一起参与策划和排练等，在全校同学面前演出，这大大锻炼了我们的胆量和表演能力，也提高了我们班在学校的知名度。他还多次组织出游活动，加强了我们的集体感。总之，大家在认真学习之余玩得很快乐，同时我们班级的整体成绩也有了大幅度的提高。虽然表面上对比下来，后来的班主任与我们的关系更好，但是，如果没有前面那

47、位班主任的严厉，没有我们先前形成的严谨的良好班风，可能我们不会在参加那么多活动的同时仍不断地提高学习成绩，我们班级也不会在我们那所小学享有盛名!现在，我们那些小学同学仍然保持着密切的联系，也会组织些聚会，当然也会邀请班主任参加。能够在小学里遇上这么好的一个班级，这么好的老师，我真的很幸运!我认为，一年级到三年级时，我们班级有如下特点：（1）班主任对我们严格规范，班级里形成了良好的秩序。（2）我们对班主任言听计从，形成的师生关系就是管理者与服从者之间的关系。（3）班主任对待学生，确实是以学习成绩为标准区别对待。四年级到六年级时，我们班的特点是：（1）班主任很注重我们个体的发展，帮助我们形成了良好

48、的品格。（2）我们每个人在班级里都是主角，对这个班级都有一种责任感。个人的荣誉与班级的荣誉完全连在了一起。（3）班主任给我们提供了很多认识自我的机会，也带领着我们发现生活中的美。 虽然我的小学班级已经达到较高境界了，但在某些方面还是可以做得更好的：（1）在班级管理体制上，四到六年级的班主任还是需要向一到三年级时的班主任学习，特别是强化纪律方面。应该在学生中建立一点威信，否则，真有特别调皮捣蛋的学生的话，就无法管理好了。虽然老师与学生成为朋友可以更便于沟通，但也容易使学生忘却尊敬师长的道德规范，在以后的学习生涯中可能会给其他老师留下不好的印象。（2）在班干部选拔机制上，不应该只用学习成

49、绩来衡量，而应通过选举来决定哪位同学做班干部。成绩好并不一定就能当好班干部。班主任也应该采取轮换班干部的措施，每个月或每学期选举一次，而并不是固定几个人一干到底，除非犯了严重错误才撤职。这样让每个同学都有机会来管理一下班级事务，更能加强大家的班级集体荣誉感，也能使大家了解究竟哪些同学才真正有能力当好班干部。（3）班主任需要和学生加强沟通交流，这是对一到三年级的班主任来说的。同学们都畏惧她，所以根本不敢接近她，只有班干部有班级事务要与她商量时才接近她。我建议可以采取交换日记的方法。一到三年级时年龄很小，大人很难猜测那时小孩的心理，所以可以通过看他们写的日记来了解他们，并及时发现问题解决问题。当老

50、师帮学生解决了一个棘手的问题时，师生的距离也就会进一步缩小了。这里所描述的情形，在中小学是比较常见的。我们在许多教师的工作经验介绍、许多学生所写的作文或回忆中，都可以找到类似的描述。因此，对上述情形作进一步的分析，也许可以启发我们进一步理解上述五种境界的班级管理。1同一个班级在不同阶段处于不同境界在我们看来，这个班级前一阶段（一到三年级）大致处于第一境界，班级管理以“维持班级秩序”为主要目标；后一阶段（四到六年级）大致处于第四境界，班级管理以让学生“学会自主活动”为主要目标。同一个班级，因为班主任的不同，也就有了不同的发展情形。这说明，班主任对于中小学班级有着重要影响，而班主任自身的班级管理思

51、想和思路就是产生这种重要影响的关键因素。2提升班级管理的境界，有丰富的可用资源就前一阶段的情形来看，让班级形成良好的秩序，可以用到纪律、教师威信等教育资源。就后一阶段的情形来看，让学生学会自主活动，可用的资源有师生沟通、班级活动，尤其是学生对班级活动策划和实施的积极参与过程。这位“准班主任”很辩证地看到，这个班级之所以能达到令人满意的状态，与前后两位班主任相继的努力是分不开的。因此，该班最后能达到第四个境界，是以早已达到第一境界为基础的。此外，该班达到第四个境界，并没有简单地跳过第二、第三境界的状态（即有良好的集体学习氛围、有比较强的班级凝聚力），而是在新的班级管理格局中，实现了超越式的发展，

52、从而同时实现了四个境界追求的目标。这说明，更高境界的追求，可以包容、超越而不是放弃相对基础的追求。但是，若满足于相对基础的追求，则难以达到更高境界，因为更多的教育资源可能被闲置，甚至根本就没有进入班主任的视野。罗丹说过，“世界上并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”。类似地，我们可以说，班级中并不缺乏教育资源，而是缺乏发现资源的眼光。3由五层境界形成的参照系，并不是绝对的标尺文中提出，后一位班主任需要向前一位班主任学习如何强化班级纪律，尽管后一阶段的班级已经达到了第四个境界。这一具体情形说明，我们不能机械地理解班级管理五层境界之间的关系。一方面，它们之间并不一定是截然相异的；另一方面，我们也不能在

53、一个具体的班级与某层境界之间划等号。也就是说，由这五层境界组成的参照系，并非绝对的标尺，而只能成为一个相对有效的参照系统。至于如何运用这个参照系，就取决于运用者自己的用心观察、辨析和感悟。因此，我们不赞成用图1-1中间列所示的方式来让现实中的班级“一一对应”、“对号入座”，而主张采用右列所示的方式来对具体班级进行具体分析。第五层境界第四层境界第三层境界第二层境界第一层境界a班b班c班d班e班参照系一一对应具体分析e班d班 c班b班a班图1-1 班级管理五层境界示意图注：在“一一对应”的处理方式中，我们可能会以为某班各方面都属于某层境界，而不存在其他境界的情形；而在“具体分析”的处理方式中，我们

54、则会发现一个具体的班级很可能主要方面处于某一境界，但在其他方面处于其他境界。4更高的境界，值得追求文中也指出，这个班级其实还有很大的发展空间。也就是说，假设班主任和学生还能有更好的班级管理思想和思路，这个班级其实可以达到更高境界的发展状态。例如，轮换班干部，“这样让每个同学都有机会来管理一下班级事务，更能加强大家的班级集体荣誉感，也能使大家了解究竟哪些同学才真正有能力当好班干部” 。实际上，如果我们能够看到更高境界的情形，并且用心追求更高境界的目标，还有许多教育资源可以被发现、被利用这正是我们希望做到的。因此，我们在后面将逐步介绍更高境界的目标、更多可用的教育资源。3班级管理新目标：提升生命质

55、量（1）与五层境界相对应的五种班级为了更清晰地理解上述五层境界的班级管理，我们可以尝试着用一组概念来描述每一层境界的班级形态。根据多年的研究，我们认为，采用表1-1中的五种概念来描述不同的班级形态是比较合适的。为了便于说明这些班级各自的特征，我们就每一种班级的发展目标作一个简要的对比。表1-1 五种班级形态的发展目标班级形态发展目标管制型班级在班级建立严格的规范，以便有效地控制学生，保证传授知识和落实德育的秩序。学习型班级以知识学习为中心，通过教师的指导、学生的主动投入及师生、生生相互作用而形成集体学习氛围，完成学习任务。团结型班级以“社会个体”关系作为最高参照维度，强调在班级中形成共同价值，

56、共同的活动目标与任务，及具有高度凝聚力、高度组织化的群体。其中，有的班级关注通过形成集体的过程发展学生的个性品质，有的班级强调发挥学生集体在班级发展中的主体作用，而不仅仅是接受教师的管理和教育。自主型班级班干部能自主制定班级活动规划并有效实施，学生能够互相协作共同完成各项任务，从而自主处理班级事务。此外，这种班级还特别关注发展学生的个性、特长，因为要真正自主管理好班级，不可能仅仅依靠统一的思想、单调的组织能力、一致的生活内容。民主型班级让每一位学生都能充分展现自己并形成主动发展的动力和能力，使班级成为提升个体生命质量的精神家园。其中，民主型班级就是我们主张建立的新型班级，也是我们在多年的班级教育改革中已经建立起来的班级形态。这种班级强调让每一位学生都充分敞现自己的精神世界，以平等的身份民主地参与班级事务，共同创造一个精神家园，并在此过程中提升个体生命意义。 我们注意到一些优秀班主任在这方面积累了丰富的经验，并从中得到不少启发。例如，魏书生就对“班级要实现民主化”作了如下解释：a. 班主任要为学生服务；b. 建立互助的师生关系；c. 发展学说自然的人性；d. 决策过程注重商量、对话和集体表决。见魏书生：建设民主、科学的班集体，人民教育2007年第21期。2新型班级的总体目标在这五种班级中，当代学校教育最应该追求的就是建设最高境界的民主型班级。相比于已经较为常见的其他四类