《管理学》课程教学设计-2019年精选文档

1、管理学课程教学设计【摘 要】 管理学的理论来源于实践，实践验证后又被运用于实践之中。 管理学课程的教学设计应以培养学生的管理实践能力为核心， 以专业课教师与时俱进的教学理念和教学思路为导向， 以打破传统教学方法、 适合于当代大学生的新方法进行教学。为此，在高校管理学教学改革研究中，本文有针对性的提出当代管理类专业管理学课程的新的教学设计。管理学是高校管理类专业的核心基础课，也是很多其他专业的选修课， 具有普遍的实用性和适用性。 学生想从管理学中学到“活”的理论，学到教师的管理经验。所以，管理学课程的教学旨在“塑造学生的管理思维，培养学生的管理能力，让学生在汲取各类专家、 学者管理理念的基础上，

2、 形成自己独特的管理方式”。 如何提高学生的学习热情和实践参与度， 激发学生的管理潜能，是从事管理学教学的教师一直研究的课题。1. 教学理念管理无定法。 每个人只能借鉴各种管理理论和方法，但不能照搬，因为在不同的情况下，只有使用有针对性的、适合的管理手段，才能达到管理效果。当代大学生自我管理水平不高，自学能力和理解能力不强， 而管理学教材中多数都是理论的内容，单纯靠学生看书、 自学是无法实现教学效果的。再加之依赖网络的程度较高， 给学生布置的案例分析几乎都可以不用思考，从网上寻找到丰富的答案。到最后，学生什么都没学到，更别说寻找到自己的管理方式。因此，教师应从学生日常的学习、生活和工作行为入手

3、， 分析和指导学生的管理行为， 在不断的学习实践再学习再实践中， 帮助学生找到适合自己的、 独特的管理方法。2. 教学思路当代大学生在专业知识方面狭窄、 狭隘，对与专业有关的东西漠不关心，更不会宏观的考虑一个国家、 一个企业的管理问题。为调动学生的学习积极性， 提高学生对课程的关注度， 管理学的教学思路就应转变为“微观宏观”。也就是说，教师讲到某个理论的时候， 不要急于列举大企业的实例， 学生会感到遥不可及，渐渐的对课程失去兴趣。相反，理论的和宏观的知识用微观的引入， 即学生身边的案例进行分析， 从微观的个人管理或班级管理角度出发引导学生拓展思维， 向企业管理、 社会管理等宏观方面思考。3.

4、教学设计3.1 教学内容管理学教材内容对任何教师都一样，但不同的教师带给学生的却不尽相同， 这是因为教师在备课时的侧重点不同。对于当代大学生， 过多的理论介绍不会带给他们新鲜感和神秘感。教师在充分掌握管理学的理论和管理思想后，在课堂上用更多的学生实践行为去验证理论，加深学生的理解。 这就要求教师合理安排教学内容，根据本人的教学实践，教学中40%的时间用于理论讲解， 60%的时间用于学生实践和指导学生实践。在一学期管理学课程的 72 学时中，理论教学约 30 学时，实践教学约42 学时，其中教师指导完成的实践学时为18，学生独立完成的实践学时为24。3.2 教学过程当代大学生能否在课堂上掌握更多

5、的专业知识，教学过程的设计也起到很大的作用。如何将理论的东西现实化，将复杂的知识简单化，将简单的内容深入化， 都依赖于教学过程的合理安排。理论变现实。纯理论的讲解枯燥乏味，教师若能在其中贯穿自己的亲身经历， 便可使难懂的理论更具有说服性， 也可吸引学生的注意力。复杂变简单。虽然是大学生，但他们对大公司、大企业了解甚少。 直接引入这样的案例就会给学生造成压力，学生会知难而退， 对管理课越来越没有兴趣。教师若能从自我管理到家庭管理，再到宿舍管理，再到班级管理，再到学校管理，最后到企业管理、社会管理，层层引导，逐步扩大管理范围和增加分析难度，学生就会发现“其实管理就在身边，处处都有管理”。简单须加深

6、。学生了解了理论，只是站在一个旁观者的角度看管理， 并不能证明学生能很好的运用理论，把理论变成自己的管理。 教师需要设定具体相应的管理实践任务，让学生在课下独立完成，以便让学生将所学的知识转变成自己的管理经验。3.3 教学方法要想实现较好的教学目标，教师的教学方法就显得尤为重要。适合大学生的教学方法经常可以起到四两拨千斤的作用，学生不仅热衷参与， 学习热情高，教师的教学过程也会变得很轻松。体验式。这种方法是在教师介绍完理论后，教学现场设定实践活动，让学生立刻参与并体验理论的可行性。例如，在讲“沟通”中“沟通的障碍”时， 可以设定四种沟通场景： 第一，所有学生在场，教师和班长就“班级管理问题”进

7、行沟通； 第二，只有教师和班长就此问题沟通；第三，同学都在场，班长和班委沟通；第四，只有班长和班委沟通。通过参与，学生就很容易理解有效沟通的影响因素了。分享式。这种方法是在学生参与实践活动后，将自己的感受表达出来， 让其他同学从中学习和积累管理经验。就上例来讲，班长参与了四种沟通，教师就可以让班长将自己在不同场景中的感受讲给同学， 并让同学们根据所学的知识去分析班长的行为，这样不仅可以提升学生对理论的可信度，而且可以达到异曲同工之处。观察式。这种方法是在教师准备讲解某一章节前，先设定相应情景，让学生自然表现，教师重点在于观察学生，然后根据学生的表现进行剖析。例如，在讲人员配备中有面试环节，教师

8、就可以将教室当成面试现场，让部分学生扮演面试人员，另一部分学生扮演应聘人员，让学生从头到尾按照自己的意愿去发挥。教师在旁观察并记录，然后以现场指导的方式解决面试中应注意的问题。拓展式。在讲完较连贯的几章知识后，通过一个大型的游戏活动，让学生将所学的知识综合运用的一种方式。例如，在讲完“组织”和“领导”之后， 给学生布置一个室外团队合作的任务全班学生都站在指定的很小区域内。 开始前， 教师一定要强调运用这两部分的知识完成任务。 活动中，就会出现领导者和被领导者， 也会出现积极参与和漠不关心的人， 还会出现动脑多于行动的人。活动后，学生就会体会到，要想共同完成一个任务并非易事。 需要将“组织”和“领导”中学到的东西综合运用，同时还需要“决策”和“控制”的知识