有效提问——提高幼儿园课堂教学的有效性

1、有效提问提高幼儿园课堂教学的有效性课堂教学是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的 专门活动。它是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达 成有效学习结果的过程。 课堂提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的有机环节，是教师的重要教手段。 西方有些教育理论家甚至认为提问是集体教学的核心。 曾经有这样一首诗： “发 明千万法,起点在一问,智者问得巧 ,愚者问得笨。”它不仅强调了提问的价值 , 更强调了提问的技巧。通过课堂提问，可以启发幼儿的学习兴趣、激发幼儿的学 习热情；发掘幼儿智力，提高幼儿独立分析问题、解决问题的能力；培养幼儿 创新精神及实践能力；养成幼儿积极思考

2、、主动探究的习惯。在提倡有效教学的背景下，有效提问已成为教师不断研究、努力的方向。 多数教师已经意识到了有效提问在教学中的必要性和重要性。 它不仅能引发幼儿 讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活幼儿的想象，唤醒幼儿的思考， 鼓励幼儿的行动，从而使每个幼儿都能体验到成功的感觉， 使课堂变成幼儿主动 进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。因此，教师的有效提问是提高幼 儿园课堂教学有效性的重要因素。有效提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好 的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激 发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 然而

3、目前幼儿园集体教学活动中提问的作用远远发挥不够 , 存在着诸多问题，影 响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性，影响了课堂教学的质量。一、集体教学活动中教师提问方式的现状分析。 不知道为什么提问。教师只是为提问而提问， 把它当作课堂教学的 常规手段，却不知道课堂教学提问的真正目的。 在课堂，我们会经常听到教师这 样问：“小 朋友，这个故事好不好听？幼儿：“好听。”教师：“你们喜欢 吗？”幼儿“喜 欢。”教师：“你喜欢故事里的谁？” “我们应不应该向故事里的小朋友学习？”幼儿“应该”o在教学活动中，诸如此类的提问频频可见，这些通常是教师在未经思考的 情况下脱口而出的，这些问题没有意义，并没有引导

4、幼儿说出自己的情感体验及 对故事内容的理解。在提问结束后教师也没有关注幼儿的反应，此类提问若一 直存 在下去，幼儿的思维就会变得麻木、机械。那么我们就需要进行积极 反思、调整了。2、提问语言不精确，易被孩子牵着走偏离教育目标。 在科学活动中教师往往以问题来引导幼儿讨论， 从而促使活动向着自己预期的结 果发展。但是，如果教师语言不明确，带领幼儿讨论时问题焦点不断转移， 易 致使幼儿答非所问，无法使活动收到预期的结果。如：在大班科学活动：“制作草莓奶茶”中，在幼儿品尝了自己制作的草 莓奶茶后，教师：“你尝到草莓的味道了吗 ？ ”幼儿：“没有”。幼儿A: “奶 茶好甜哦”教师：“像什么一样甜” ？幼

5、儿A: “像冰糖一样甜”。教师：“他 说草莓奶茶像冰糖一样甜，有谁吃过冰糖 ？”教师想通过“你尝到草莓的味道了吗 ?”这一问题来检验幼儿制作的草莓 奶茶在味道上是否达到了预期结果。 但是，在幼儿回答了没有草莓的味道后，问 题的焦点却发生了转移。教师没有按照自己预设的目标继续引导幼儿讨论，或 巧妙的运用随机追问，帮助幼儿梳理提升经验把问题引到教学目的上来，而是 被幼儿的回答所牵引，依据幼儿的回答，层层设问，使讨论的问题越来越偏离预 设目标。教师在教学过程中随着活动的开展提问经常会脱离教学的目的，随心所欲地追问或同时提许多零散的问题， 习惯性的啰嗦，抓不住重点来 进行，幼儿回答时无从着 手，以至于

6、一堂集体活动经常超时，达不到目标。3、教师提问过多，幼儿提问较少，教师成为控制活动的主人。 在教学中，教师的提问较多，幼儿自己主动发起的提问较少，即使有幼儿 提出问题，教师又会很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨。 在 活动中教师较多的是提问一些已有标准答案的单结构问题，教师是控制活 动主人。提问时以教师为主体，通常是“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。 之 所以说它“单向”，是因为大多数问题是由教师发起，而说它“封闭”是 因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。 教师提问过多，往往以教师个人 的主观 认识取代了幼儿自我的认知过程，这势必压缩了幼儿思维活动的空间， 减少了他们

7、发现体验的机会，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。3、提问缺乏层次性。 所提的问题脱离幼儿的实际经验和水平，在问较难问题之前缺乏对幼儿原 有认知的了解， 没有一个从易到难， 循序渐进的梯度过程。 所以教师在备课的时 候不仅要考虑教学内容，精心设计问题，还要考虑孩子的实际经验和水平。4、问题的预设意识过强，创造性的提问较少。 在教学过程中教师表现出随机性不强，担心幼儿发散思维能力、求异精神 增强了，会使老师把握不住整个教学局面， 处于被动状态， 因而忽视幼儿答案的 “精彩纷 呈”，而一味追求答案的“整齐划一”。教师刻意追求自我备课中的 预设答案， 将幼儿的个人见解往此引导。 虽然有的教师前瞻性地设

8、计一些有挑战 性的问题让幼儿 带着问题去思考，但经常因为提问设计把握不好幼儿的年龄特 点、理解能力和认识水平，所以，提问有时会超过或低估幼儿原有的水平，幼儿 难以理解，在活动过程 中幼儿不能与教师有效地互动。教师对幼儿问题的回答 不知怎么表态，于是经常用复述一遍幼儿的话来掩饰或者用无效的语言来评价， 如：“回答的很好”“你真 棒” 来回应幼儿， 幼儿回答的具体好在什么地方教 师没有用提升的语言加以概括。或者不得已用“先坐下”，“下课教师再回答 你”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经 常有许许多多的不满足。二、教育活动中教师有效性提问的策略和技巧。教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的

9、指导和教学作用。 那么，教师该如何提问、提什么样的问题能引发幼儿的认知冲突，真正提 高教学的有效性？1、提问要面向全体，浅显开放，满足不同幼儿的需要。 教师提问时必须注意在集体中幼儿客观存在的发展差异， 特别要关注到幼儿个体 学习方式的差异。不同的幼儿有自己独特的思维方式和学习方式，所以， 在活 动中，既要考虑有面向全体的提问， 又要考虑到面向个体的提问。 如果设计的提 问比较开放就能引起幼儿共同关注， 引起他们的兴趣， 产生较好的学习效果， 并 达到教师所期望的目标。如：中班活动有趣的昆虫教师的提问就比较开放，能让不同层次的幼 儿都有动脑、动口的机会。如：教师在活动的第一部分预设了这样一个问

10、题： “你 觉得是什 么小昆虫？你是怎么看出来的？”， 幼儿对昆虫的已有经验各不相同， 通过交流， 每个幼儿都可以根据自己已有的经验进行回答， 老师在自由宽松的氛 围中，以伙伴 的身份和口吻与幼儿在同一平台上交流、 讨论， 在这样的氛围中， 幼儿心情舒畅、愉悦，乐意打开心扉与教师自然地互动。2、提问要由浅入深、按照循序渐进的原则层层递进。 从学习活动整体上看， 教师要科学地设计具有一定梯度的问题， 不仅要设计好单 个问题，更要精心设计问题的序列。 问题的序列有两种基本形式： 一种是递进式 问句 系列，幼儿正确回答后，再逐步加深，最后达到预期目标；另一种是渐退 式问句系列，也就是一开始提出一个比

11、较抽象、 一般的问题， 以引起悬念和产生 整体印象， 当幼儿不能正确回答时再逐步具体化，直到幼儿能做正确回答。3、提问要能引发讨论，激发幼儿积极思考。 目前的提问模式化现象较重，这些问题对绝大多数幼儿来说没有多少探究价值， 不需要经过思维加工便能得到答案， 幼儿也就没有多大兴趣。 而引发讨论的提问 能激 发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求 知 欲。如：在科学活动“影子变变变”活动中，幼儿对影子的产生已有初 步的了解，为了激发幼儿进一步探究影子的兴趣，教师提出讨论性的问题，如： 影子有什么变 化？为什么有时大、有时小？你发现了什么？这样的提问引发了 幼儿进一步的思考与探

12、索， 激发起幼儿学习的内在动力。 使幼儿在相互讨论及探 究中得出答案，满足 了幼儿的求知欲。4、给予幼儿主动提问的机会，激发幼儿的创造和创新精神。 幼儿随着年龄的增长思维也在不断的发展，教师要通过有效的开放提问来 逐渐扩大幼儿的思维空间， 从中培养幼儿敢想、 敢说的尝试精神。 在设计提问时， 要充分发挥和调动幼儿内因作用， 引导幼儿去积极探求真理， 鼓励幼儿发现和提 出问题，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。如：大班主题活动可爱的动物，幼儿对部分动物的特点有了一定的了 解，教师提出问题： 班马身上的花纹有什么作用？这一问题使幼儿对斑马身上的 花纹产生了 兴趣。有的说斑马身上的花纹是为了漂亮，有的则说是为了保护自 己。幼 儿对这一问题展开了讨论，并提出老虎身上的花纹和斑马的一样吗？也 是为了保护自己吗？小动物是怎样保护自己的？幼儿不断的探索， 寻找答案，纷 纷把自己知道 的答案进行了交流。教师把一个师生互动的环节变成生生互动的 环节，扩大 了幼儿的思维空间。通过幼儿直接参与提问设计，激发幼儿的独立 思考、大胆的探索，和创新精神。教育的目的是培养孩子敢想、敢说、愿做、乐做的品质。有效提问，更能 激发幼儿学习的积极性， 让幼儿带着问题自主的展开思维活动， 积极思考， 充分 表