识图学文 相辅相成——《蜗牛的奖杯》备课札记

1、word文档下载后（可任意编辑） 识图学文 相辅相成蜗牛的奖杯备课札记 识图学文 相辅相成蜗牛的奖杯备课札记 蜗牛的奖杯是一篇生动有趣的童话。故事通过奇特的想象，写出了蜗牛由在空中自由地飞翔，遥遥领先，捧走了冠军奖杯，退化成如今只能勉强地从壳里伸出头来，在地上慢慢爬行的动物，表现了一个凝重的主题人不能把成绩和荣誉当成包袱，如果自满自足躺在功劳簿上睡大觉而不思进取，就会落后、倒退，从而告诫人们要从蜗牛身上吸取教训，“视今天为落后”，放下包袱，轻装前进，去夺取新的辉煌。 教学这篇课文，我以为应注重抓实五点： 一、 读懂题和图 苏教版小语课本中的插图从来不是配角地位，而是与课文并行的主体。图与文互补

2、、互衬、互为依托，密不可分。教学时只有使两者互动起来，才能使学生有情境感、快乐感。 的插图很巧妙。“天头”画着蜗牛高飞蓝天，遥遥领先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，显然，蜗牛是胜利者。如果是比赛，冠军应当属于蜗牛，蜗牛捧走金色的大奖杯当之无愧。然而，蜗牛夺取奖杯后怎样呢?在板书文题后，导入新课，引导读书，顺势合理。 二、 读懂字和词 这篇课文全文加拼音，学字学词容易得多。教学时我以为要抓实三个成语，一对同义词和几个关键词语。 三个成语是： 遥遥领先 得意洋洋 天长日久 一对同义词是： 几个关键词语是： 原来的蜗牛 一对翅膀退化了 沉重变成了坚硬的外壳 勉强伸出头来 在地上慢慢地爬行 原因是：

3、 1、 得意洋洋 惟恐别人不知道 2、 睡在奖杯里 生怕别人偷了去 3、 天长日久 粘在了一起 三、 读懂头和尾 这篇童话前后照应，结构缜密。教学时可以通过看“地角”图来读结尾段，逐步加深学生对“很久很久以前，蜗牛可不像现在这个样子”和“天长日久，蜗牛和奖杯粘在了一起，一对翅膀也退化了”这两句话对应关系的理解。 “现在蜗牛什么样?”这是学生感知很深的问题。无论城市孩子，还是乡村孩子，对蜗牛形象都不陌生。先让他们说，后让他们读课文的结尾，再让他们倒转过去重读开头与结尾，这样比较、鉴别，就会使他们心灵受到震撼。 四、 读懂形和神 任何故事都是通过形象思维表现抽象思维的。童话亦靠形象描绘来形成它的内

4、核张力。形是手段，神是目的；形是方法，神是主旨；形是感观，神是意识。通过形表达他们的神，这神便是的精神寄托，思想指要，情感释放，观点诠释。 这篇童话形神兼备，好读好懂，好记好传。低年级孩子不难理解它的含义，他们会说出应当如何，不应当怎样。但教学时，不能停留在这浅浅的层面上，还须抓住两个句子的“形”，来启迪他们感悟其中的“义”，这“义”便是“神”。 1、 “这奖杯很大很重，蜗牛背上它，再也飞不动了。” “大”“重”压垮了蜗牛，原来“一对有力的翅膀”不中用了，再也不“能在空中自由地飞翔”了。这形象中的含义孩子是理解的。要他们感悟的希冀和寄托也不难，只须反过来提醒一下： 假如蜗牛不把这又大又重的奖杯

5、背在身上，蜗牛会怎样? 唤醒，也是教育。而且是更深刻的教育。 2、 “沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行。” 这句话中的蜗牛形象是可怜的，但更是可悲的。可悲的原因是什么?学生已经明白。弄清了原因，就是童话所要表达的思想从反面，从深处，再一次强调背着沉重的外壳只能换来慢慢爬行的悲剧。 五、 读懂内和外 编者在设计教学时，课后设置这样一道练习：“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么?” 这道习题在读懂课文之后把触角伸到了课本之外，是发散思维、创新思维的训练。这样的训练把语文教学带入了生活化、实践化的境地，使学生动脑、动口又动手，让他们一举多得。 “语文学习的外延与生活的外延相等”。为了使学生言之成理，规劝得当，我提供几段名人名言以作参考。 巴甫洛夫说：“鸟儿的翅膀如果换成黄金，它一定不能再飞上高高的蓝天。” 毛泽东说：“放下包袱，开动机器，轻装前进。” 雷锋说：“成绩只说明过去，不能说明现在，更不能说明将来。我们千万不能躺在功劳簿上睡大觉。” 江泽民说：“不能小富即安，还得与时俱进。” 评价劝说蜗牛时也得面对现实，少