信息技术在高职专业课教学中的常见误区

1、浅谈信息技术在高职专业课教学中的常见误区【摘要】信息技术辅助教学在现在教学中已被广泛使用，但教师 在运用其进行专业教学时常忽视使用相关技术时应考虑教学目的 实用性、逻辑性、表现艺术性和可观赏性及其他教具的整合性等特 点，而陷入一些误区，本文主要就信息技术在高职专业课教学中的 常见误区展开论述，并提出了解决建议。【关键词】信息技术；高职教学；误区现代信息技术的发展为高职专业课教学的改革带来了机遇。教师 可运用现代信息技术的优势，与高职专业教学的整合，更好地提高 高职专业课课堂的教学实效性。充分发挥多媒体课件传达视觉效果 的直观性特点，激发学习兴趣，积极让学生主动参与学习过程;利用 网络平台，培养

2、学生创新学习的意识，激发学习的动力；尝试各种先 进计算机辅助软件，从而使专业课教学能以更直观、新型、快捷的 学习方式呈现，来满足学生个体自我发展的需要，实现高职学生专 业技能全面发展提高的目标。但在实施信息化教学的过程中，也存 在以下常见误区，笔者将其简单总结如下，希望各位同仁能在教学 中注意将其改进。1. 学校建设中盲目投资，设备利用率较低信息技术应用于专业 教学需要大量的现代化教学仪器设备作为硬件基础，建设投资一般 比较大。计算机、实物投影仪、音响等设备需要大量资金，多媒体 教室数量的多少甚至成为衡量某些高职院校评价办学水平高低的 标准。然而，在教学实践中，应用信息技术进行教学的大部分是青

3、 年教师，中老年教师却很少使用，造成多媒体教室建成以后，利用 率很低、多媒体设备闲置率高。究其原因，是没有在制度上保证设 备的较高使用率，造成资源的浪费。2. 教师对信息技术的使用适用范围模糊多媒体等信息技术适宜 表现形象化、图形化的内容，或在具体形象的基础上表现简单的逻 辑思维的教学内容，而不适宜表现抽象的逻辑思维内容。例如，较 多推导或逻辑思维很强的内容，因为多媒体所演示的大多是结果性 资料，利用ppt幻灯片一页一页地放映，这种类似“跳跃性思维” 的放映过程确实不利于强调过程的教学内容，因为学生难以形成连 贯性的思维和逻辑推理。这时就显出板书教学的优势，因为学生对 通过利用幻灯片來演示感到

4、教学内容凌乱，缺乏系统性，导致学生 接收、消化知识的效果差。因此，比如高职电子专业课电路基础 等课程因涉及大量数学公式的变换、函数的应用及求解、系统的逻 辑推理等内容，不适宜多使用多媒体教授。在利用网络进行教学的 过程中，教师发放试卷、答疑、课件下载、教学研讨都通过网络实 现，但有吋需要灵活掌握。如在教学实践中，有些教师即使与学牛: 近在咫尺，却非要通过网络互动的对话方式交流，认为这才能够发 挥信息技术的作用，其实却人为地拉大了教师与学生之间的距离。3. 教师往往演而不示在信息体技术大量应用于专业教学的同 时，教师的重要性更加突出了。教师要具有驾驭多媒体和网络技术 的能力，努力实现对学生的学习

5、引导、行为引导、情感影响，使学 生的学习自主性、积极性和创造性得到最大限度的发挥，达到最佳 的学习效果。然而，在使用多媒体课件上课的教师中，常常有一些 人将课件设计成顺序式结构，上课时只需一个键，课件便按顺序播 放下去，这样的课是“流水课”，教师总想设法将学生的思路引到 电脑的既定程序上，结果课堂完全变成了放映厅，教师的角色也变 成了放映员，进一步强化了教师的主动性和学生学习的被动性。这 样的教学模式完全抛弃了传统教学中教师的手语、目光交流、语调 等教学手段的优势。同时，学生的注意力难于集中，笔记记录较难, 来不及阅读和消化。由“填鸭式”变为“电灌”，信息量是加大了, 但教学效果却变得更差了。

6、4. 教师教学课件制作针对性不强多媒体课件以其容量大、形式 新颖的特点为提高专业教学质量找到了新的突破口。然而实际制作 的cai课件超出了应有的“度”，即不管上什么课，教什么内容， 都要制作课件，但在课件设计中没有充分考虑到学生及教学内容上 的特点，只有书本、练习题的简单改头换面，使原来具有解决教学 重点内容的电视录像等束之高阁，造成人力、财力的浪费。另外， 多媒体教室、网络环境虽然能够将儿十个、甚至更多学生集于一堂, 但同一个课件采取同速、同耍求，会造成优等生“吃不饱”，差生“吃不了”的局面，因材施教的教学要求就更达不到了。5. 专业教学互动性差多媒体教室的增多，不仅增加了教育成本, 而且意味着普通教室的减少。多媒体教室中几乎没有黑板，造成了 教师板书的急剧减少。学生的大部分注意力在投影屏幕上，关注教 师的机会就会弱一点。而教师的精力是有限的，教师一面操作电脑 一面教学，造成课堂教学难于管理和组织，教师的主导作用难以发 挥。学生没有直接面对教师，师生间缺少情感的真实交流，互动性 就更差了。另外，在计算机多媒体教学中，学生会获得发现知识的 成就感，但课件都是教师精心设计好的，需要学生自己动手完成的 内容都被制成了课件。学生只是教学的旁观者，没有主动性和主观 思维参与，创造性思维得不到有效培养，致使学生对这