中学政治教育发展性评价的内容与方法 (2)

1、中学政治教育发展性评价的内容与方法选自人民教育出版社中学政治教育新论中学政治教育发展性评价总是运用一定的方法和手段对学生的思想政治观 念、道德行为进行评价，以保证评价的客观性和真实性。一'中学政治教育发展性评价的内容（一）中学政治教育评价的特殊难度中学政治教育评价是一项困难而艰巨的课题，其研究的特殊难度主要体现在 人的品德、思想政治观念的复杂性，被评价者的变化性，评价者的主观性及评价 方法的有效性。1. 品德、思想政治观念的复杂性。品德、思想政治观念是一个非常复杂的集合体，内容纷繁复杂。就品德、思 想政治观念的内涵而言，包括政治观念、思想观念和道德行为三方面。就品德、 思想政治观念的外

2、延来说，也是一个十分广泛的集合体。具体到个人，这个集合 包括个体在过去、现在及其未来一生的品德、思想政治观念、行为。无疑，对如 此庞大体系的每一种特征或是行为都要做到十分客观并准确的测量评价实属不 易。因为中学政治教育评价的内容不可能完全被控制在实验状态，或是完全可以 在评价者所控制的条件下进行。中学政治教育评价所观察的对象是学生的品德、 思想政治观念和行为，学生的思想政治观念、品德、行为是现实生活中真真实实 的、充满变化的东西，而且在实际操作中，许多无关因素的影响是难以把握的。 同时，学生的思想政治观念、品德、行为表现的全面性跟评价的有限性之间也存 在着矛盾。品德、思想政治观念是个体在思想、

3、政治、道德、法制等多方面行为 特征的总和，教师在评价中应尽可能全面地观察学生的行为，并在此基础上进行 评定。但实际上完全这样做是不可能的。一个学生每天在校的时间是有限的，教 师观察每个学生的时间也是十分有限的。如何根据有限的观察对学生进行较为准 确和客观的评定，不是一件容易的事情。2. 被评价者的不确定性。被评价者的不确定性，一是指被评价者的变化性。品德、思想政治观念是人 与外界环境、教育及自身修养相互作用的产物，任何一方面的变化都可能导致思 想、品德、思想政治观念的改变。二是指被评价者思想与行为之间的不一致性。 中学政治教育评价要求建立在对人们真实行为的评价上。然而，人的行为有时具 有伪装性

4、，外显的行为与个体内在真实的想法不一致，在有意或无意中表现出无 关或是相反的行为。3. 评价者的主观性。中学政治教育评价要求教师对学生的观察做到正确、真实、全面，但每个人 的观察都会在不同程度上发生误差。产生这样的问题主要在于评价上过于以教师 的个人经验观察造成经验性观察和主观性评定。较为常见的误差有首因效应误 差、近因效应误差、光环效应误差等。4. 评价方法的有效性。目前，中学政治教育评价方法还不尽完善，主要的问题是技术层面的问题， 如评价目标体系制订过程中目标构建的抽象性与实际操作之间难以协调，评价标 准统一性与评价对象个体差异性之间的矛盾难以解决，评价内容制订、评价数据 转化、数学描述与

5、品德、思想政治观念描述之间如何统一等。（二）中学政治教育发展性评价的可行性中学政治教育评价虽然有特殊难度，但并不因此否定客观、真实评价的可能 性。这种可能性可以从以下几个方面进行分析说明。第一，中学政治教育发展性 评价之所以可能，是因为它是一种客观存在的东西，具有客观的基础、客观的具 体内容与客观的行为表现。第二，品德、思想政治观念具有相对稳定的结构。人 的思想，尤其是世界观、人生观和价值观一旦形成就具有相对的稳定性。而人的 道德行为表现为某种经常的、一贯性的行为倾向，不是存在于某时某事之中，而 是体现于某时期的全部行为之中，甚至是终生的行为之中。当一个人无意识中发 生了一些越轨性行为时，就会

6、受到良心的驱使或是谴责。也就是说品德、思想政 治观念规定了个体道德行为态度的一致性，规定了在不同时间、不同场合下所发 生的行为具有一种相同的性质。第三，思想观念、品德行为具有内外统一性，是 外显行为与内在德性的有机统一，是自觉行为与习惯行为的自然统一。这种习惯 性行为不是先天性的反射，而是自觉性的行为。第四，品德、思想政治观念具有 表现行为的关键性。第五，思想观念、品德、思想政治观念行为具有个别差异性。 思想观念、品德行为是一种个体现象。由于每个人所处的生理、心理和社会条件 不同，每个人生活的具体时空不尽相同，形成了人们在思想观念、品德行为形成 上的差异性。这些差异均会通过外显行为表现出来。作

7、为中学政治教育过程，它 对每个学生实施的中学政治教育也是相同的。但这种相同与统一的社会规范或德 育要求，折射到每个学生身上却会产生不同的德育效果，形成不同的思想观念、 品德行为差异。第六，中学政治教育评价具有量化的可能。中学政治教育评价是 在“测”与“量”的基础上分析判断的，那么，如何测、如何量、是否能量化就 成为很关键的问题。这主要取决于以下方面。一是思想观念、品德行为的量是否 存在，尽管思想观念、品德行为不像身高体重那样可以直接以数量形式表现出来, 但不可否认思想观念、品德行为具有量。因为品德、思想政治观念是客观存在的, 按照唯物辩证法的观点，客观存在的东西必然具有数量与质量的形式。二是这

8、些 量是否能计量。由于思想观念、品德行为的特殊性使其难以用具体的数量来表示, 更多是一种在程度上的差异。但随着科技的发展，测量技术的进步，对于这种差 异我们可以考虑采用名称量表或是模糊量表来计量，对于一些特殊的方面，也可 以采用文字进行定性的描述或是评价。所有这些都为中学政治教育评价的开展提 供了可能性。其中，稳定性提供了评价的可能性，内外统一性保证了评价的可靠 性，行为的关键性增强了评价的客观性，个别差异性能体现评价的区分度，可以 量化则为中学政治教育评价提供科学的、必要的方法和手段。（三）中学政治教育发展性评价的内容政治素质政治素质评价是指对学生的基本政治立场、观点、态度和行为的价值判断。

9、 它是学生品德、思想政治观念素质评价的核心内容，关系到学校培养什么人、怎 么培养人，关系到二十一世纪中国的面貌，党的基本路线能不能坚持的大问题。 虽然在不同的学段，对学生政治素质的要求不同，但从总体上看，评价学生政治 素质，主要应看其对中国共产党、对社会主义祖国的感情，看其对党的基本路线、 方针、政策的理解，对广大中国人民利益的基本认识及其行为。思想素质思想素质评价是指对学生世界观、人生观、价值观等思想观念的价值判断。 它是中学政治教育评价诸要素中最本质的因素，它关系到引导学生为谁活，怎样 活的严肃课题。评价学生思想素质，应从学生具体的学习、生活领域和各种现实 问题中去考察、评判他们的思想状况

10、。在评价时，一要坚持全面的观点，根据不 同学段学生的身心发展特点区别对待。二要坚持辩证的观点，看学生在每一具体 的德育活动中的思想发展状况，看其主流。三要坚持重点论。“三观”中，世界 观是统领，要重点考查学生在中学政治教育过程中世界观的形成发展水平。道德素质道德素质评价是指对学生的道德认知、道德情感、道德意识、道德信念、道 德行为等方面的价值判断。它是规范道德教育，促进学生道德品质健康发展的重 要手段。青少年是祖国的未来，他们的道德素质水准关系到中华民族未来的道德 水准。评价学生的道德素质主要应评判他们是否具有正确的道德认知，是否具有 高尚的道德情感，是否具有坚强的道德意志，是否具有崇高的道德

11、信念，是否具 有良好的道德行为。法纪素质法纪素质评价是指学生对社会主义民主、社会主义法律制度、社会主义组织 纪律等基本知识的认识和态度，以及坚持民主，遵守和维护法律，遵守组织纪律 的行为品质的价值判断。对学生进行法纪素质评价，就是为了让学生知法、懂法、 用法、守法，树立法律面前人人平等、有法必依、执法必严、违法必究的观念, 勇于同违法犯罪行为作斗争。评价学生的法纪素质，要重点考察他们是否具备基 本的法纪常识和社会主义法制观念，是否形成了遵纪守法的良好品质，是否懂得 同丑恶现象、不良现象、违法犯罪现象作斗争，是否了解自己的合法权益并运用 法律武器保护自己。心理素质心理素质评价是指对学生的心理状态

12、、心理品质、心理能力、心理特征所进 行的价值判断。心理素质的外在表现综合体现为心理健康状况。一个心理健康的 学生，应具有以下的一些特点：一是自觉，即努力学习；二是自知，即自我意识 观念明确；三是自爱，即正视现实，约束自己；四是自持，即情绪稳定、乐观； 五是自尊，即善与人友好相处；六是自强，即有理想、有生活目标；七是自制， 即遵守社会道德行为规范。对学生进行心理素质评价，能够为心理诊断、心理矫 正及心理教育提供科学依据，从而帮助学生提高心理素质、健全人格，增强承受 挫折、适应环境的能力。评价学生心理素质，主要看心理是否健康，有无不良心理行为表现。二、中学政治教育发展性评价的方法根据所持的德育价值

13、信念和价值目标的不同，我们可以把中学政治教育评价 方法分为两种，即鉴定性中学政治教育评价和发展性中学政治教育评价。两种评 价方法中，发展性评价，能更有效地促进学生品德、思想政治观念持续地发展。 发展性评价方法具体可分为两种。（一）个体内差异评价中学政治教育发展性评价是以德育的总目标为准绳开展的价值判断活动。我 国德育的总目标集中体现了国家的教育价值取向或价值观念，是指导、支配和进 行德育实践活动的理想和意图。在发展性教育评价中，我们必须坚定不移地以德 育的总目标为基本依据。但是，由于德育的总目标具有一定程度的原则性、抽象 性和概括性，把它作为中学政治教育评价标准在水平上存在着明显的差异。我国

14、心理学界的最新研究成果表明，中学生对道德知识的理解存在四级水平：不理解 或观念的重复；停留在现象的认识上；初步揭示实质上升到从基本要求上加以认 识；理解行为规范与道德准则的实质，提高到从社会道德风尚上加以认识。同样, 在道德情感方面也可以分为三种水平：情绪反应，即直觉的情绪体验；道德形象 所引起的情绪体验，即良好的道德形象激发起忘我精神和利他责任感；伦理道德 的情感体验，即由道德认识支配并清晰地认识到道德伦理要求。在意志行为的表 现上，一般也存在着从无律一一他律一一自律一一自动这样几个阶段。同一年龄 层次的学生，有的可能已经能够理解行为规范与道德准则的实质，并且达到了自 律水平，而另一些学生在

15、这方面则可能刚刚起步。因此，中学政治教育发展性评 价不能以一个绝对统一的标准，要求学生达到同一水平。这就要求教师要在德育 的总目标下，根据每个学生的品德、思想政治观念差异和现有水平，确立具体的 评价标准，采用个体内差异评价，使每一位学生都有可能在原有的基础上得到肯 定的评价。比如说，某个学生现在的道德认识处于第二级水平，道德情感处于第 一级水平，意志行为处于他律水平，那么，我们就可以为这个学生确立高一级水 平（最近发展区）的品德、思想政治观念发展目标。如果他达到了预期的评价标准, 表明德育在他（她）身上取得了实效。如果大多数学生都达到了预期的评价标准， 则表明在总体上德育取得了实效。如果不考虑

16、学生的个体差异，只强调总目标的 到达率，这样的评价是不可能真正把德育落到实处的。当然，要根据每个学生的 品德、思想政治观念差异和现有水平确立不同的具体评价标准，需要花费教师的 大量时间和精力，要求教师必须全面深入地了解学生。如果教师能够深入细致地 做好这项工作，相信学生的品德、思想政治观念水平会逐渐提高，从而真正把德 育落到实处。（二）过程性评价中学政治教育发展性评价的基本理念之一是把评价看成是一种持续的过程, 它贯穿于教育教学活动的每一个环节。中学政治教育发展性学生评价本质上就是 一种过程性评价。它包括表现性评价、成长记录袋、非正式评价三种主要评价方 式。1. 表现性评价一一过程性评价的典范

17、之一。表现性评价作为过程性评价的典范之一，受到世界各国教育评价工作者的广 泛重视。在中学政治教育学生评价改革中，表现性评价以其发展性特征而备受关 注。表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得 的发展成就。与传统的学业成绩考试相比，表现性评价有以下几个突出的特点。（1）表现性评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行 诊断，但其重点是在后者。（2）表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中 运用所学的知识解决实际问题，它反映的是问题解决与学习的真实面貌。有助于 检查综合运用所学知识解决实际问题的能力。表现性评价鼓励学生的发散性思 维，允许甚至追求答案的多

18、样性。（3）表现性评价在日常教育教学中进行。教师 通过观察记录、展览、报告等形式汇集学生成长历程，能为学生创造一种积极的 学习氛围和积极的自我形象，增强自信心，激发学生的学习动机，为终身学习打 基础。在中学政治教育评价中，表现性评价类型有如下几种。（1） 口头表述评价。 口头表述是指要求学生以独白或对话的形式来完成的表现性任务。如做课堂演 讲、参与辩论、口试等，通过口头表述的测查，可以较好地反映学生的表达能力、 思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握 知识的理解程度。当前，课堂演讲主要用于诸如“时事开讲”一类的新闻评论活 动。辩论在课堂探究活动中或专门组织的辩论

19、赛中使用。口试是一种历史悠久而 又常用的评价方法。口试多以交谈的方式进行，它要求被测试者用口头语言回答 主试者提出的各种问题，也可以根据评价者提供的一些简单资料（如统计表、各 种文章）进行讨论。答辩是口试方法的特殊应用，它通常要求学生在教师或同学 面前对自己的观点作出比较详细的解释和辩护。口试的运用并不常见。但在研究 性学习成果汇报和展示会上，答辩是被普遍采用的一种方式。（2）角色扮演活动 评价。中学政治教育过程的角色扮演活动，是在教师指导下，学生根据日常生活 的体会和观察，结合思想政治课的有关教育教学内容设置剧情角色，在虚拟的场 景中发生互动并产生相互影响，从而达到教育教学目的一种教育教学形

20、式。常见 角色扮演有模拟法庭审判、市政会议、公民投票、联合国首脑会议等。一般来说, 在完成角色扮演活动时，学生的综合素质可以得到较好的表现，特别是学生知识 积累程度、口头表达能力、与人交流与合作的能力以及其他非智力因素的发展水 平等都能较好地反映出来。在许多情境下，学生在模拟情境中所显示出来的技能 和能力，是其在未来真实情境中表现的一种准备。角色扮演活动评价项目包括主 题、语言、感情、小组合作程度、教育效果等。（3）社会实践活动评价。社会实 践活动是中学政治教育教学的一种重要途径。它是在教师的指导下，在校园以外 的领域为学生创设一定的情景，以与学生的社会生活密切相关的现实问题为题 材，通过各种

21、项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践 性、自主性、创造性为特征的各种活动，培养学生良好的品德与行为。社会实践 的具体形式很多，主要有参观访问、社会服务和社会调查等；在社会实践中，学 生的知识、能力得以展现，他们对社会问题的态度、情感和价值观也得以展现。 因此，学生社会实践活动评价，主要是对学生参加活动的表现、体验及活动成果 进行评价。（4）写作测验。它一般要求学生通过写作的形式对一定的主题进行分 析、解释、总结评价或论证等，据此对学生的写作能力、整理与描述资料的能力 和分析探究能力等作出全面的评价。当前，中学思想政治（品德、思想政治观念） 课的写作形式已渐趋多样化，常见的

22、是要求学生写政治小论文、政治性的发言稿、 宣传稿、一份议案或一个研究报告等。完成这类写作任务，一般需要学生不仅拥 有相应的知识和技能的储备，而且拥有较强的表现欲望、丰富的想象力以及探究 精神等心理素质。因此，通过这类任务的测查，可以评估学生在上述心理素质方 面的发展状况。（5）项目研究评价。项目研究是指在教师的指导下，学生或学生 群体选取一个科研项目，运用类似科学研究方法完成这个研究项目的一种学习方 式。这种学习方式也可以称为研（探）究性学习活动。由于它非常接近于科学研 究活动，是对科学家的科学研究活动的模拟，有时干脆就是真实科学研究活动的 一部分。完成这类学习任务，需要学生复演科学研究的过程

23、，亲自体验科学研究 活动的酸、甜、苦、辣。所以，项目研究评价可以较为充分而全面地反映学生运 用知识的能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面 的发展水平。根据完成任务的复杂程度的不同，研究项目可以有个人项目、小组 项目、个人一小组项目等。2. 成长记录袋一一过程性评价的典范之二。成长记录袋是根据教育目标，有意识地将学生的思想观念、品德行为相关记 录及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过 程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生 的自我反思激励学生取得更高的成就的一种过程性评价形式。成长记录袋具有以 下特点。（1）

24、成长记录袋的基本成分是学生作品。成长记录袋主要收集学生在学 习过程中生成的各种作品（如被杂志录用的文章、小论文、调查报告、学生参与 的课堂讨论的表现录音、学生制作的课件等），用以展现学生的努力、成就与进 步，描述学生学习的过程与结果，这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的 一个特色。（2）成长记录袋材料收集具有目的性。成长记录袋不是一般意义上的 文件夹，其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的，在 很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道，以及这些内容的分析与应用。如果 创建成长记录袋的目的是为了展示学生的最优成果，那么收集的内容应是学生认 为最满意或最重要的作品；如果创建成

25、长记录袋的目的是为了描述学生在某一时 期内学习与发展的过程，发现其优势和不足，那么收集的内容就不仅包括学生的 最终作品，还要把过程性的东西（如一篇文章的草稿）也装进去；而如果创建成 长记录袋的目的是为了评估学生学习与发展的水平，那么收集的内容就要结构化 或半结构化，也就是说其中有些东西是统一要求的，以便于在不同学生之间进行 比较。（3）成长记录袋设计功能是为学生提供发表意见和对作品进行反思的机会。 无论是为展示最佳成果而设计的成长记录袋，还是为描述学生学习过程而设计的 成长记录袋，都应十分重视学生在成长记录袋创建和使用过程中的参与，尤其是 学生的自我评价和反思。因为学生在自我评价和反思的过程中

26、，其依据一定标准 和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，则能发现自己的优势和不足，形 成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。同时，学生自己选择作品与 自我反思的结合可以为教师提供有关学生成就的信息，以及为教师了解学生的自 我评价技能提供了一个窗口。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的 评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学 会学习的重要举措。成长记录袋主要包括作品产生过程的说明、系列作品以及学生的反思三个部 分。作品产生过程的说明，是主要学习计划产生和编制的文件记录。通过这部分 成长记录内容，学生选择计划时的理想就能展现出来。它的形式可以有各

27、种不同 类型，如既可以是伴有说明的一系列略图，也可以是进行特别困难的选择时录下 的录音。系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集。它 可以表明学生在一个阶段的学习所取得成就的广度和范围。例如，在品德、思想 政治观念、哲学、社会科学课程中，一个成长记录袋可以包含被杂志录用的文章、 小论文、调查报告、学生参与的课堂讨论的表现录音等。还可以是学生写的最佳 作品，包括思想政治学科的研究性学习成果，关于社会科学问题的议论短文；关 于时事政治的最佳评论；对学生所读哲学、社会科学家、政治家等传记的最佳评 论等。学生的反思记录对于学生在思想观念、品德行为上的成长尤其重要。在学期 的不同时

28、间里，教师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色，让学生描述自 己作品的特征、自己在成长过程中所取得的进步、已经实现的目标等，这些都可 作为反思记录的内容。成长记录袋的使用要与思想政治课教育教学活动结合起来。成长记录袋只有 围绕思想政治课程目标，收集学生在实现课程目标过程中自然生成的各种作品和 资料，用以评价学生在某一具体目标领域中的努力、进步与成就，使教师和学生 尝到甜头，才能有效激发学生、教师使用成长记录袋的积极性。成长记录袋的使用要给教师与学生足够的自主权。要充分尊重学校、教师、 学生以及教育教学资源的差异，由教师与学生自主决定在日常评价实践中用不用 成长记录袋、在哪些领域用成长记录袋、

29、选用何种类型的成长记录袋、在成长记 录袋中收集什么内容，以及如何对成长记录袋进行评定等具体事宜。过多的统一 要求容易导致形式主义，加重教师与学生的负担，又不能发挥成长记录袋的实质 性作用。3. 非正式评价一一过程性评价必不可少的评价方式。非正式评价也是一种过程性的评价。非正式评价是指教师在与学生的日常教 育教学的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方 式，不断地了解学生，进而在有意或无意之间形成对学生某种看法和判断的一种 评价方式。非正式评价是相对正式评价而言的。在教育教学过程中，教师通过不断地观 察以及和学生交流，及时了解学生有关情况并加以反馈。教师在进行非正式评价 时并没有预设的或明确的目的，采用的方法比较开放，没有固定的程序，评价的 结论一般也不要求一一记录在案。与正式评价相比，非正式评价所提供的是关于 学生全面的、活生生的信息，而不是死板的分数。