如何通过实验探究培养学生的创新精神

1、如何通过实验探究培养学生的创新精神性、主动性、参与性为前提，以个人或小组探究活动为主要形式的一种发现问题、 分析问题、解决问题,从而获得科学、人文等多方面知识及能力的学习方式，也是 学生体验科学过程、理解科学本质、领悟科学精神、发展科学方法观、培养创新 精神和实践能力的主要学习模式。教学过程是一个不断地提出并解决问题來获得 新知识的问题性思维过程。下面以高中物理实验教学为例来探索如何培养学生的 创新精神物理学是一门以实验为基础的学科实验渗透着方法教育，对养成良好习惯，训练 意识品质有积极作用，是提高素质的重要途径.实验生动有趣，易形成悬念，它在创 设问题情境一，激发学生的学习兴趣，增强学生在学

2、习中的积极性和主动性,引导学 生追根求源探索知识上有极其重要的作用.针对实验中学生的创新精神的培养的 问题，本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法,与同行探讨.一培养创新精神必须更新实验的思路物理知识是通过观察和实验为基础的学科，物理的定义.定理.规律.定律都建立在 大量的实验和实践活动中，所以我认为，实验教学不仅仅局限在课上，也可以在课 下;可以使用实验室所配备的器材,也叮以自备自制教具，甚至可以使用我们口常 生活屮的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用纸片和纸团作自由落休实 验等,这些器材学生更熟悉，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非 常紧密.而且通过这些课本上没有出现的器材可

3、以更好的培养学生的创新精神. 可以让学生一起來想一想，还可以用什么原理來说明我们所见日常现象或者用这 种类似的方法我们己经用來解决其他问题 总之，我们不是为了做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究物体内在联系的 方法.要激昂学生放到实验的主体地位，让学生自c做探究，这样在做实验的过程 屮不断的思考，学生的创新的精神就会得到很好的培养.二培养创新精神耍改革实验的方法1注意引导学生观察实验观察是实验的第一步，也是创新的前提观察在生活z中无处不在.案例一:用激光器和平面镜演示微小形变的实验中，可以先让学生细致观察，然后岀示以下问题：a. 木实验需要观察什么?怎么观察？b. 为什么会出现斑点的移动？

4、c. 斑点的移动与什么有关？为使学生养成细致观察的习惯,培养他们的观察能力，教师应该先让学生自由观察. 待观测一段时间之后，老师再让学生回答以上问题.大部分的学生是回答不出来的, 老师可以指导学生重新观察这样做一定可以人人激发学生的求知欲，掌握真确的 观察方法，从而留下深刻的印彖.在观察中，要引导学生讨论观察的方法和应注意的问题.可以提示看到的不同现象 是由不同的原因引起的,但是具体到哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一 定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列岀，让学生按部就班.那样实际限 制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的.2. 实验多设情境,培养学生的创新精神在传统的实验教

5、学中，一般是以验证性的实验居多，这样是不利于其创新能力的培 养.但是如果在实验中有意外发生，让学生解决突发情况.让学生充分的动脑、动 手、动口,发挥学生的主体作用，从而有利于学生创新精神的激发.以下是我们设计 的实验方案：案例二:在做”用圆锥摆验证向心力表达式”这个实验时要求看质量对实验结果 有无影响这在有天平是很容易完成的给学生提出一个假设,rtr 丁实验室的条件 原因，只有做实验的两个小球而无比较它们的质量大小的天平?下面是同学们想 出的几种方法a同种材料的实心球，看体积大小b用手感觉一下c讣两小球碰撞一下就可以知道质量的大小在以上三种方法小，提出c的方法最为可贵.他将生活z屮的经验应用在

6、两物体质 量的比较当中真正达到了发散的要求而后我们知道这正是微观世界中测质量的 一种方法.3实验之屮采用多种方法，活跃学生思维培养其创新精神。我们认为在帮助学生掌握实验原理的基础之上，允许学生用不同的器材，不同的 实验步骤进行实验。在实验学生需要对齐种因素进行取舍，对所得信息 进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况 下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得 到训练和发展。这一系列的能力的到发展，最终使学生的创新精神得到培养。4重视方法的总结实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。要进行归纳和总 结。案例三;在学习电阻

7、的测量中。我们就得很好的总结，我们学过的电阻的测量方 法有哪些，这些方法各有什么优缺点等等下面是我们学过的常见的测量电阻的方法:a欧姆表法:用欧姆表只能对电阻进行粗测，为进一步的精确测量提供一个参考 依据.b伏安法:伏安法的测量依据是欧姆定律，需要的基本测量仪器是电压表和电流 表,但是理论上无论电流表是用“内接”还是“外接”，系统误差都不可避免，要会 分析什么情况下用哪种电路测量误差较小c替代法:可以利用电流等效也可以用电路等效，只要选用的电流或电压表精度 高，替代法测得的电阻值精确度也高，而且不用计算，可以宜接读岀数据但必须有 阻值可调的标准电阻.d比较法:在满足一定条件时，未知电阻如果跟已

8、知阻值的标准电阻有一定的比 例关系，就可以用比较法求出未知电阻，具体作法可以把二者并联，也可以把二者 串联，由于串联电路电流相等，两电阻两端的电压就跟电阻成正比,同样也可以用 比较法测岀未知屯阻（在测电压表内阻时常用这种方法）当学生做了基本实验后,教师应当对学生实验提岀较高层次的要求一一*做验证性 的和设计性的实验.运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的 思路,更是学生应该掌握的物理方法之一 在这个研究的过程中也更容易有新的突 破.三.实验之后要注重对实验结果的分析学生在实验z后实验报告的书写都借助于语言和文字，其语言文字表达能力也从 中得到了培养和训练语言和文字的表达能力是现代

9、化开拓性人才必备的至关重 要的基本素质.因此，在实验教学屮,教师应根据学生的年龄和心理特征，有意识的引导和帮助学 生运用简洁、规范、准确、严谨的语言文字去分析、比较、综合问题，构思实验 方案,设计实验装置，拟定实验步骤、观察实验现象、处理实验数据、分析实验结 果、书写实验报告等.只有在这一系列的总结活动z小学生才能更好的理解创新精神.学生才能更好地 体会创新精神带來的好处.这样学生才会口主地去增强口身的创新能力.总之学生的创新精神的培养是一项复杂、艰巨的任务.在实验教学中，教师要有意 识的注意培养和训练学生对各种问题进行深入思考的习惯和正确思维方法教学 实践证明:根据物理知识之间的联系和学生思

10、维发展的特点,在实验教学中培养学 生的思维能力是卓越有效的，它有助于学生养成严谨求实的学习态度和创新精神, 提高科学素质参考文献1、南京师范大学教育系编：教育学，人民教育出版社，1984年版2、王道俊、王汉澜主编：教育学（新编本），人民教育出版社，1989年版3、叶澜主编：.新编教育学教程，华东师范大学出版社，1991年版4、劳凯声主编：教育学，南开大学出版社，2001年版5、全国十二所重点师范大学联合编写：教育学，教育科学出版社，2002年版6、袁振国主编：当代教育学，教育科学出版社，2004年版7、日筑波大学教育学研究会编，钟启泉译：现代教育学基础，上海教育出 版社，2003年版8、陈桂生著：教育原理，华东师范大学出版社，1993年版9、叶澜著：教育概论，人民教育出版社，1991年版10、成有信主编：教育学原理，河南教育出版社，1993年版11、黄济、土策三主编：现代教育论，人民教育岀版社，1996年版12、孙喜亭著：教育原理，北京师范大学岀版社，1993年版13、胡德海著：教育学原理，甘肃教育岀版社，1998年版14、郑金洲著：教育通论，华东师范大学出版社，200()年版15、石中英著：教育