段的训练与学生分析概括能力的培养

1、word文档下载后（可任意编辑） 段的训练与学生分析概括能力的培养 一、教给学生分段的方法，明确分段依据。指导学生分段，必须注重揭示规律，教给方法。 按文章的写作顺序分段。对记人记事的文章，可按事情的起因、经过、结果顺序来划分段落；对于写景的文章，可按时间、地点的转换分段；对于特殊结构的文章，可按"总分总'的顺序或过渡段来分段。如赶羊一课，根据事情发展的顺序，按起因、经过、结果将课文分成三段；观潮可按"潮来之前、潮来之时、潮来之后'的时间顺序分为三段；颐和园可按"长廊万寿山昆明湖'的地点变换顺序和开头、结尾分为五段；穆老师的眼睛可按&quo

2、t;总一分一总'的顺序分为三段。 抓住中心句或中心段来给文章划分段落。中心句（段）概括了文章的主要内容，以此为线索来分析理解课文段落也就一目了然了。如李时珍一课第一句话"李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家'是中心句，这句话讲了两个方面：学医和研究药物。启发学生找出课文中"学医'和"研究药物'这两个方面相对应的自然段，再加上总起句便可清晰地将课文划分为三个意义段。再如海底世界一课最后一个自然段："海底真是个景色奇异、物产丰富的世界'是中心句，从这里入手，引导学生思考：课文哪几个自然段写海底景色奇异？哪几个自然段写海底

3、物产丰富？加上总起段，可很自然地把课文分成四段。 根据课文题目分段。有些课文题目本身就概括了文章内容，点明了叙述要点，可指导学生从析题入手段分段。如海滨小城一课，课题即揭示了文章主要写"海滨'和"小城'两个方面的内容，因此可以把课文分为两段。 按事物的几个方面给文章分段。如翠鸟一课从翠鸟的外形、活动特点和"我'的愿望三个方面来写，课文便可分为三段。当然，文章的内容、结构是多种多样的，不同的文章有不同的分段方法，即使同一篇文章，往往也可用不同的几种方法划分段落。指导学生分段要从文章及学生的实际出发，让师生的思维都活动起来，把知识教"

4、活'、用"活'。例如钻石一课就可以采取三种不同的方法来分段：（）按事情发展顺序分为：捡到钻石；回忆往事；上县进宝。（）按时间的变化来分："傍晚'；"夜深了'；"第二天鸡还没叫'。（）按地点的转换来分：在地里；在家里；在县里。所以，在分段时不能简单地用一些固定的方法去死套每篇文章，而要鼓励学生灵活地运用学过的分段方法，从不同的角度去寻找分段的依据。在讨论分段的过程中，要让学生充分思考，不能急于"求同'。对学生提出的种种分段方法，教师要认真听，仔细分析，只要言之有理，就要给予肯定，不能用教参上的分段方

5、法框死师生的思维。如饲养员赵大叔一课，有的学生分三段，有的学生分四段，分歧就在于关心母马"金皇后'与照料'"金皇后'下驹子是分成两部分还是作为一部分。哪一种分法更确切呢？让学生各抒己见，畅所欲言，阐明自己的理由。结果是两种方法都正确，这就使学生对分段有了灵活的认识。另外，本文过渡段"赵大叔给我讲每头牲口的性格最关心的却是那匹母马金皇后'。应该归为哪一段，学生意见也不统一，这就要引导学生讨论这一段与哪部分的关系更密切一些，最后确定该归在下一段。在分段训练中，教师既帮助学生掌握一些带规律性的方法，又要从实际出发，把知识教活，使学生提高思

6、维能力和分析能力，真正学会给文章分段。 二、指导学生概括段意，培养学生抽象概括能力。概括段意与分段是紧密联系在一起的。概括出每一段的段意，可帮助学生领会整篇课文的条理、层次结构，又可帮助他们了解段与段之间是怎样联系起来的，弄清各部分之间以及每一部分和整篇课文的内在联系，从而深刻理解全文内容，体会其思想感情。 教给学生概括段意的方法。要使学生准确地概括段落大意，首先要让他们对该段内的每句话和每个自然段的意思具体理解，然后抓住最主要的内容概括为段意。例如手术台就是阵地的第二段包括三个自然段，先引导学生通过读、思、议，分析每个自然段的内容：（）战斗在激烈地进行着，白求恩大夫镇定地给伤员做手术；（）敌

7、机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸，白求恩大断继续给伤员做手术；（）一连几发炮弹落在小庙的周围，白求恩大夫仍然争分夺秒地给伤员做手术。最后，把这三层意思连起来，抓住主要内容把该段段意概括为：白求恩大夫把手术台当作阵地，不顾生命危险给伤员做手术。另外，还可以根据中心句来概括段意。如我爱故乡的杨梅第三段的总起句："端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色、滋味都非常惹人喜爱。'；赵州桥第二段中间的过渡句："赵州桥不但坚固，而且美观。'；蝙蝠和雷达第二段的总结句："实验证明，蝙蝠在夜间飞行，探路的工具不是眼睛，而是嘴和耳朵。'这些都

8、是中心句，因此均可据此概括出段意。 理清段与段，段与篇之间的关系，从整体上把握课文内容。段的训练是逻辑思维的训练，概括段意的过程是抽象概括能力的运用，这是一个复杂的思维训练的过程，要把注意力集中在引导学生理解段落之间的逻辑关系上。例如一次科技活动一课，在对三段课文进行具体理解的基础上，引导学生思考：（）课文是按什么顺序来叙述的？（）重点写的是哪一段？这一段与文章的内容有什么关系？让学生进一步理解课文，懂得课文是按事情发展的来写的，重点写第二段，这一段记么了这次科技活动的经过，最能体现课文的主要内容。这样，学生就懂得了：文章各段之间要按一定的顺序来排列，与文章内容关系密切的部分写得详细，是重点段。用上面的方法来分析，穆老师的眼睛各