对幼儿在区域活动中探究行为指导策略

1、对幼儿在区域活动中探究行为指导策略摘要：区域活动作为幼儿园课程的重要组成部分是幼儿 探究式学习的主要途径。幼儿在活动区内探究活动有自主 性、差异性、操作性、材料性、互动性等特点。教师根据这 些特点对幼儿在活动区内的探究行为进行指导，在活动前了 解幼儿特点、有组织的投放材料，在活动中帮助幼儿发现问 题、促进合作探究，在活动后组织幼儿评价活动等。关键词：幼儿探究；区域活动；教师指导区域活动作为幼儿园实施课程的重要形式，越来越受到 广大幼教工作者的重视。区域活动也称活动区活动，是指教师以一定的教育目的为幼儿提供一定的活动空间和活动材 料，幼儿在丰富的环境中进行自主的、自由的探索性活动和 个性化学习1

2、（p24）。在区域活动中幼儿自主活动，通过 与环境、材料、教师、同伴等的相互作用获得学习和发展。区域活动正以自身独特的价值受到人们普遍关注，成为当今 幼儿园开展教育活动的重要途径之一。但是，目前区域活动的开展却并不尽如人意。由于教师没有真正掌握探究的内 涵，以及对幼儿在区域活动中探究行为的指导不当，导致区 域活动没有真正发挥促进幼儿自主发展的作用。本文以对探究的内涵的分析为基础，以幼儿园区域活动中幼儿探究活动的特点为根据，对幼儿教师指导区域活动中的探究活动提出一些粗浅的个人观点。、探究的内涵什么是探究？探究是人类认识世界的方式。当一个人面对一未知的事物或问题而急切的想要能清楚时，最直接的解 决

3、方法就是去看看、摸摸、亲身体验一下、动手操作一下。通过亲身体验获得感性认识，通过动脑思考将感性认识上升 到理性的髙度。人类正是通过对未知世界的探究才能不断地 向前发展。探究的本质是实践。在探究中，活动者亲身参与，观察、 操作、实验、交流、讨论、反思和质疑。因此，探究是动手 操作和动脑思考相结合的过程。但是在幼儿园实际的教学活 动中，教师经常认为探究就是单纯的动手操作或是简单的机 械训练。例如：交给幼儿一些树叶碎屑，让幼儿将这些树叶碎屑粘在已经准备好的各种树叶图片上。这并不能看作是一种探究活动，因为幼儿从事的只是简单的动手操作，动脑思 考的成分很少。其次，有些教师将探究活动等同于机械训练。例如：

4、认识汽车的活动中，教师只是交给幼儿一堆汽车模型，然后让 幼儿反复的拆装。而事实上，这种活动只能称之为训练，不 是探究活动。二、区域活动中幼儿探究的特点区域活动是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习 和工作性质的游戏。在区域活动中幼儿自由选择区域，自主 发起、自由选择活动，通过与材料、伙伴、教师的相互作用 而获得各方面的经验，实现自身的发展2 （p56）o我们一 般将区域划分为八大类：生活区、语言区、角色区、益智区、 自然角、建构区、美工区和表演区。幼儿在区域活动中是积 极的学习者和探究者。在区域活动中幼儿探究的特点包括：（一）自主性幼儿天生具有探究的愿望和兴趣。新生儿通过自己的感官来初步认识世

5、界；两岁时，他们通过走路进一步探索周围 的环境；随着年龄的增长，进入幼儿园的幼儿的探究意愿更 加强烈。他们总是会对每一件物品，每一件事情感兴趣。区 域活动中，幼儿的探究活动应是幼儿主动的获取知识，自主 学习的过程。要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须得 到足够的尊重3。兴趣是最好的老师。正如杜威所说，儿 童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好 问、好探究是幼儿与生俱来的特点。在幼儿园教育指导纲 要（试行）各领域教育内容与要求及指导要点中，特别注重 用幼儿感兴趣的方式，促进幼儿各方面能力的发展和经验的 积累。（二）差异性加德纳将智力分为八种，他认为每个人身上都不同程度 的

6、拥有这八种智力，智力的组合方式是多元的，因而每个人 的智力结构也是独特的，不同的个体具有不同的智力强项和 弱项4 （pl03） o每个幼儿在这八种智力上的组合方式是 不同的，这也就决定了，幼儿在探究活动中表现出来的个别 差异性。多数情况下，幼儿的探究都是一种个体行为，它多 以一种个别化的、适合不同幼儿特点的方式来进行。多样化 的活动区设置，使幼儿可以根据自己的兴趣，选择不同的学 习中心，幼儿可以唱歌、跳舞，可以绘画、角色扮演，可以 阅读、搭建积木。（三）操作性皮亚杰将人的认知分为四个阶段，感知运动阶段（0-2 岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形 式运算阶段（11-16

7、岁）。学前儿童属于前运算阶段，他们的 思维还不能很好的理解概念的概括性和一般性，思维受到具 体直觉表象的束缚。这个年龄阶段的幼儿是通过动手操作来 认识世界的。操作在儿童的探索游戏中占有很高的地位。幼 儿通过活动区的操作可以直接获得经验，不断建构自己的知 识体系。（四）材料性对幼儿来说，材料是引发他们主动建构对世界认识的中 介和桥梁。活动区的材料可以是成品材料，也可以是自然材 料或者是半成品材料。区域材料之间及材料内部各要素之间 具有相关性，这样幼儿在操作这种材料时，才能获得某种发 现，建构某种经验，扩展某种认识。在提供材料时，教师需要考虑材料是否丰富，是否有层 次性，是否具有操作性，是否具有引

8、导性等特点。材料的丰 富性和层次性能够满足不同儿童的不同需要；材料的操作性 帮助幼儿进行探索；材料的引导性能够帮助幼儿不断地发现 问题找到正确解决问题的方向。（五）互动性在区域活动中的注重幼儿的自主探究，同伴跟教师对于 幼儿的探究活动同样起到非常重要的作用。在师生互动过程 中，当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时， 双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、 互动，幼儿可以分享到教师丰富的经验，教师可以分享到 幼儿独特的视角。同样，当幼儿之间带着各自的兴趣、需 要直接对话、互动时，他们也可以分享彼此的经验，并 在分享中激励探索5。三、教师对幼儿区域活动中探究行为的指导策略区域活动中的幼儿是通过自主选择，积极探索完成探究 活动的，幼儿学习并不是通