尊重写作本相夯实写作基础

1、尊重写作本相夯实写作基础在语文教育教学实践中，写作的地位仅次于阅读，然写作 教学的难度远胜于阅读。如果将台湾地区国民中小学九年 一贯课程纲要语文学习领域的相关要求，尤其是涉及写作 的纲要（下文简称为台湾写作要求）与我们现行的全日制 义务教育语文课程标准（实验稿）（下文简称新课标）作个 对比，会发现台湾版的写作教学有不少值得借鉴之处。一、尊重写作本相，开放写作与学生生活对接1观摩欣赏，培养持久兴趣不管怎么说，在小学生眼里，写和说是完全不同的两码 事。说只要张口就行；写还得拿笔备纸。同等单位的时间， 写所表达的信息量远差于说。况且口头语言的学习、积累起 码已有五六年时间，而书面语言的学习才真正开始

2、。既然 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识 世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”那就可以借鉴 口语学习的方式，引导学生沉浸在“目染”中学习写作，台 湾写作要求中就确认了这一点。在写作的第一、二阶段明确 提出要“能经由观摩、分享与欣赏，培养良好的写作态度与 兴趣。”“能在口述作文和笔述作文中，培养丰富的想象 力。”''能经由作品欣赏、朗读、美读等方式，培养写作的 兴趣。”在他们低年级教材中除了选入琅琅上口的儿歌、童 诗，还安排了故事听讲、生活中的贺卡书信。通过美好的可 亲近的范本，积累书面写作的模型，培养兴趣。也许表扬、 鼓励，营造宽松的学习氛围也能培养学生

3、写作兴趣，但作品 观摩、欣赏、美读、分享，既是一种良好的范本学习，又能 让孩子看到：自己也能运用写作的方式向他人展示美好东 西，得到他人认可。当孩子有了切身体验的成就感后，写作 的态度和兴趣就能更好地培植。交流是人与生俱来的本能需要，所以每个小孩都渴望开 口说话。写作是另一种交流方式，每个学生也会渴望拥有。 当日积月累、不断地观摩学习之后，学生们也会喷薄而出。 到了第三、四阶段，台湾写作要求则进一步提供展示平台， 要求学生通过动手编辑班刊、校刊或透过网络与人分享，交 流写作经验，提升写作兴趣。由观摩他人到被他人观摩，这 期间的跨越将会牢牢地吸引学生不断向前。台北市康宁国小 的董霏燕老师教学生们

4、写自传。她给每个学生制作了一本精 美的空白书，学生只要在每页空白纸上或写或画，就能成为 一本自己的手工自传书。那漂亮的蝴蝶缎带，纸质结实、颜 色各异的书皮给人一种莫名的庄严感。看过董老师的手工 书，不禁感叹自己做得太随意，总是随便一本笔记本或作业 本，既不美观又易破损。观摩、分享与被观摩、被分享的快 感一下子丧失了不少。2多样写作，尊重写作本相叶圣陶“写作即生活”的观点时至今日仍有其不可磨 灭的价值。他说：“能写文章算不得什么可以夸耀的事儿， 不能写文章却是一种缺陷，这种缺陷跟瞎了眼睛聋了耳朵差 不多，在生活中有相当大的不利影响。”虽然人的需要有各 种类型、多种层次，如马斯洛的“人的需要金字塔

5、”所列。 生活上的需要是最基本，也是最容易引发动机的。大陆新课 标中虽明确指出要让孩子写自己想说的话，写出自己对周围 事物的认识和感想。要留心生活，留心周围的事物。要多角 度地观察生活，发现生活的丰富多彩。但这些提法过于宽泛。 学生生活主要是什么，有哪些需要运用书面表达？没有具体 指出。台湾写作要求中则罗列了众多相关条款，让我们清晰 地看出写作与学生生活的亲密对接，感觉到写作就是生活的 一部分，是很自然的事，需要全心、真心去完成。如写作第 一阶段的“能配合日常生活，练习写简单的应用文（如：贺 卡、便条、书信及日记等）” “能利用卡片写作，传达对他 人的关心”；第二阶段的“能写作慰问书信、简单的

6、道歉启 事，表达对他人的关怀和诚意。”；第三阶段的“能配合学 校活动，练习写作应用文（如：通知、公告、读书心得、参 观报告、会议记录、生活公约、短篇演讲稿等）”；第四阶 段的'能配合各项学习活动，撰写演说稿、辩论稿或剧本。 能配合各学习领域，练习写作格式完整的读书报告。能合作 设计海报或文案，表达对社会的关怀。能灵活运用文字，介 绍其他国家的风土民情。能撰写自己的工作计划、拟定各项 计划。”正是写作与学生生活的亲密对接，所以其写作文体 非常丰富。小到一张贺卡，大到读书报告、工作计划和文案 等等。在各种学习情境、活动领域中，学生因着需要，发挥 各自的聪明才智。显然，这样的写作就不是个别人

7、才能写得 出的"美文”那样高不可攀，那样充满了挫折感。更有意思的是，在台湾写作要求中，连阅读摘要、读书 卡片也算写作。如第二、三阶段皆有规定“能配合阅读教学, 练习撰写摘要、札记及读书卡片等。”而大陆新课标只在第 三学段中提出“学写读书笔记和常见应用文。”可见，在潜 意识里，我们是不把与阅读直接相关的书面表达当做“写 作"的。尽管现实教学实践中，也布置学生写读后感，教材 中也有读后感的写作指导，但因考试从来不出这种形式的试 题，所以我们理所当然就把它忽略了。管建刚曾让学生记录班级一天表现，并允许学生就表现 情况写自己的回应。有学生被记录表现不好，就写明事实、 依据替自己申辩

8、。记录者则又重申事实、引用证人证据说明 真相。学生一来一往，所写之文颇为有趣。像这类文章恐怕 更不入“写作”的大雅之堂，但学生乐此不疲。薛法根老师 的做法也很有意思，他教犯错的学生写格式规范的检讨书以 代替批评，学生如不会运用作文进行检讨，就会遇到大麻烦, 或许会被老师找去进行长时间的谈话，甚至遭到家长的惩 罚。学生权衡之下，当然选择写检讨书。较之管建刚、薛法根老师们的民间写作，台湾写作要求 来得直接、明确，通过与学生生活对接的写作，解放了学生, 也解放了老师，更指向完成其'应用语言文字、激发个人潜 能，拓展学习空间。具备语文学习的自学能力，奠定生涯规 划与终身学习之基础”的课程目标。当然，强调与生活对接，并非排斥文学写作或创作。生 活是多样的，需要是多元的。台湾写作要求中也重视文学性 的写作。第一阶段引导学生认识并欣赏儿童诗，在口述作文 和笔述作文中培