小学古诗词教学策略之浅见

1、小学古诗词教学策略之浅见古诗词是生命的歌唱，是美丽的化身，是永远值得后 人咀嚼、消化、回味的精神食粮。古诗词的阅读与欣赏应当超越单纯 的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去 捕捉诗的意象和境界。然而，现今不少语文教师依然要求学生采用“死 抠字词一一理解句意一一总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解 原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创 造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美 感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为在进行 小学语文古诗词教学的时候应该掌握这样的策略：一、整合资源，在把握基点中生情一是整合同主题的作

2、品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少古诗 词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。 就拿“送别”主题来说，有李白的赠汪伦，写汪伦以歌声送友人, 李白借潭水抒友人对自已感情之深；有王维的送元二使安西，王 维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果 教师在教学时能改变传统“逐首教学” “逐环教学”的模式，资源整 合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。二是把握同题材的作品: 以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师 在引领学生学习柳宗元的江雪后，出示王士祯的题秋江独钓图, 提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者 怎样的

3、心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首 诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事 件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更 加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。二、让学生在反复吟诵中感受作者的心情让古诗词教学弥散醉人的芬芳，教学中就必须抓住“诗眼”和关键 词句，细细品味文本的节奏和肌理，多种途径引导学生投入感情朗读, 感悟文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视 朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合 作者和促进者，让学生渐入佳境，读出

4、层次。笔者在教学张继的枫 桥夜泊时，按照这样的教学流程进行朗读指导：一是找出诗中描写 景物的八个词，根据自己的理解，描绘这些景物（如西沉的明月、满 天的飞霜、惊叫的乌鸦等），读出自己的理解。二是教师描绘意境： 一个深秋的夜晚，一轮明月高挂，洒下清冷的光辉学生诵读古诗 并说说读后的感受。三是补充介绍这首诗的写作背景，让学生说说如 果你是落榜回家的张继，此时此刻是什么心情？带着这样的心情再读 这首诗。四是播放音乐汉宫秋月，教师描绘意境，师生共同吟诵 诗句，进一步体会诗的意境和情感。三、采用导语铺陈的方法引导学生和诗人进行心灵对话在执教题临安邸一诗时，我这样指导学生朗读“西湖歌舞几时 休？ ”：随着

5、课件所展示的“清明上河图”，感慨发自肺腑：“曾经多 么繁荣的景象，但从金兵跨入城门的那天起，这一切都不复存在了！ 那些只会寻欢作乐的南宋权贵们已经葬送了一个繁华如织的汴州，难 道他们就不会再葬送一个风景如画的杭州吗？想到这一切，你着急 吗？让我们问一问那些酒囊饭袋们！”于是，学生情不自禁地高声质 问：“西湖歌舞几时休？ ”声音充满了心急如焚的焦虑。教师又提示:“你们忧虑吗？再问！”于是，学生再读，声音里带着深深的担忧。 紧接着，教师再提示：“想到临死还牵挂国家统一的陆游，想到”南 望王师又一年的遗民们，你们憎恨吗？指着那些权贵的鼻子再问！” 这一次，学生们的声音里充满了愤概，他们瞪大眼睛，紧握拳头，犹 如爱国的诗人林