小学数学课堂中有效追问策略初探

1、小学数学课堂中有效追问策略初探小学数学课堂中有效追问策略初探课堂提问是联系教师、学生与教材的纽带，是激发学生学习兴 趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师 生思想和产生情感共鸣的纽带。而“追问”是一种提问技巧，是课堂 上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展，是 为了使学生弄懂某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍， 直到深入理解和掌握。那是不是所有的“追问”都是有效的？并不一 定。我们教师在实际中针对学生的回答进行追问时，除了 “还有吗”， 就是“为什么”、“是不是”、“对不对”诸如此类，这样的追问使 课堂的教学效率大打折扣。什么样的“追问”才是

2、课堂教学的有效 “追问”呢？所谓“有效追问”，主耍是通过教师的不断追问，使学生获得具 体的进步或发展，它是建立在教师的学识基础上的一种教学技巧。层 层追问是课堂教学最为真实的表现，也是新课程教学中“以学生为本” 的真实体现。一、在关键处追问，凸显核心有效“追问”的目的在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思 维能力。激活课堂不能走形式，不能刻意追求气氛的热烈，课堂是师 生思维火花碰撞的场所，一切的发生发展都应顺其自然。学生做错题 是正常的，老师要善于利用学生的错误，“变错为宝” o如在脱式计 算“8x6一2”时，有学生写成了 “8x6一2二8x3二24”。这种算法显 然是错的，此时，老师不耍简单地

3、做出点评，而是让学生说出自己不 同的计算结果，并追问“错在哪里”。学生会说“他的计算顺序错了， 应该先算乘法，后算除法”，从而完成了教学“计算的运算顺序”的 教学目标。二、在疑问处追问，拓展认知教师课堂的追问一定要引发学生思考，不能为问而问，以致让学 生的思维始终处于教师预设的台阶上，严重禁锢了学生思维的拓展。 抓住学生的疑问点，在不同知识点的衔接处去设计问题，不仅能化难 为易，而且能有效地吸引和提醒学生去主动思考和解决问题，完成思 维的再创造。三、在发散处追问，引发思考“课堂教学就是即兴创作”，是师牛智慧火花的闪现与碰撞。一 些教师因预设过多，常与有价值的生成擦肩而过，这样无形中也束缚 了学

4、生的思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。在课堂教学 中，教师应大胆打破框架，对学生的意外回答给予积极的引导，以睿 智的追问激活学纶思维。如教学“万以内数的加减法”的例题 “100+800”时，让学生独立计算，并追问：“你是怎样想的？ ”有 的说“因为100里有1个百，800里有8个百，而1个百加8个百是 9个百，所以100+800二900” ；有的说“因为1+8=9,所以 100+800=900” ；还有的说“用1+8=9,再在9后面添2个0”这 些说法都对，只是思考的过程不同而已。这吋老师追问：“第二种与 第三种方法中的1+8的1与8原來在什么数位上？ ” “9为什么在百 位上？ ”通

5、过这两个追问，揭示出了本节课的新知本质一一“相同数 位和加减” o四、追问要有递进性，逐步深化追问过程就是师生思维共同深化的过程，所以，追问要有递进性, 能由表及里、由易到难。例如教学长方形、正方形的认识，准备 一个盒了，在盒了里装了一些长方形、正方形及其他平面图形，让学 生从中准确地摸出长方形。摸出后问：你为什么不摸三角形？（它有 三条边。）那为什么不摸平行四边形？（它的角不是直角。）我再出示 直角梯形问：为什么不摸这个呢？（它只有两个直角。）再出示正方 形问：为什么不摸这个？（这个是止方形，四条边都相等，而长方形 的相邻两边不相等。）这时再“追问”:通过学习，你觉得长方形和 正方形各有哪些

6、特点？（学生交流并汇报。）在学生初步感知长方形、 正方形特征后，为了让学生由感性认识上升到理性认识，在游戏活动 中通过师生对话、生生交流，适时、适当地点拨、追问，使师生和谐 对话向纵深发展。五、追问后要留有思考时间，合理等待追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，不要对学生的回答 过早做出评价、定下结论。美国心理学家罗伊研究课堂提问吋发现, 如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：1 学生的回答变长; 2学生不回答的次数减少；3学生回答问题吋更有信心；4学生对其 他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；5.学生会提出更多其他的解 释。那么如何从有限的吋间上合理安排“等待吋间”呢？第一，追问 的问

7、题要有思维含量。这就需要教师在备课吋花更多的吋间精心设计 问题:根据学生的身心特点和发展情况，设计难易适度、有层次、针 对性强、思维含量高、切入点准确的精当问题，让学生有充分的时间 进行思考。第二，要有利于师生互动。“一石激起千层浪”，教师的 追问要紧扣学生的兴趣点，为师生进一步互动打下基础。同吋，教师 在确定答问对象时应面向全体学生，要让所有的学生都带着问题去思 考，等学生思考z后再指名回答。也要高度重视发挥学习小组的作用, 小组讨论交流时间要充分，不能流于形式，既不能过于频繁，也不能 过于仓促。总之，在课堂上要舍得花吋间去讨论有价值的问题，对于 一些无讨论价值的问题，教师应适吋点拨，以免浪费吋间。关注课堂细节，提高课堂效率，是我们每一位教师追求的目标, 课堂追问就是实现这一目标非常好的手段之一。课堂教学中，学生生 成的信息千变万化、交织碰撞，教师要善于发现，要善于引导，再通 过有意义的追问，使学生的思维清晰化、明朗化，引发