小学数学教学中培养学生创新意识的策略

1、小学数学教学中培养学生创新意识的策龍小学数学教学屮如何來引导学生主动地、创造性地学习数学，是当 前小学实施素质教育的人课题。培养学生的创新能力是广人教育工作者紧 急而迫切的任务。那么，怎样在小学阶段培养学生的创新能力呢？笔者根 据多年來的教学经验谈几点看法。一、创设轻松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的创新意识罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心 理安全才能导致心理自山，也才能导致学习自山的学习环境。只有在这样 的教学氛围下，学生才会敢想、敢说、敢做、乐于发表自已的见解，勇于 大胆创新。那么，这就要我们教师必须转变角色，真正由权威的讲授者变 为与学生共同探讨问题的好朋友

2、和引导者。要把微笑带入课堂，把鼓励送 给学生，只有这样，才能消除学生戒备心理。学生往往乐此不疲并且思维 活跃，富有创造性，这是数v课堂学习中特别需要的，也是培养学生创新 意识的关键所在。例如教学“能被2和5整除的特征”时，教师向学生提出这样的问题: “只要你能说出一个数。我就知道它能否被2或5整除。”出于强烈的好 奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判 断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能 判断得又准又快呢？ ”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能 被3、7、9、11

3、等整除的数是不是也有特征呢”的问题，学生创新的意识 得到了培养。二、培养创新意识要激发学牛的好奇心爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢 寻根问底地追究问题罢了。” 一语道破了创新和发现的真谛：好奇心里、 问题意识和锲而不舍的探求，是获得成功的前提。为此在教学中我注意以 设置情境激发学生好奇心为前提，引导学生发现问题，提出问题。例如，教学能被2、3、5整除数的特征一课时，我一开始让学生 任意报数考考老师。结果学生无论举出什么数，我都知道它能否被2、3、 5整除。这时，学生就会很好奇地问老师：您是怎么断定这些数能否被2、 3、5整除的呢？有什么奥妙吗？可见，学生提出问题來，

4、缘于教师激趣和 创设良好的发问情境，来源于学生対学习内容的好奇，它能使学生带着渴 求的心态去探求其屮的规律。因此，在课堂上我们要使学生乐于提问，使 他们自觉地在学中问，在问中学。三、激发探究欲望，培养学生应用意识数学新课程标准要求我们应从学生的生活经验和已有的知识背景 出发，向他们提供充分的从爭数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探 究的过程屮真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法。从这 些要求出发，我们在教学中，努力从学生的生活、学习实际出发，使数学 问题生活化、问题化、探索化。我们知道，教材上的例题无非就是个例子, 如果将例题直接出示，就显得比较枯燥，学生只会被动地接受。但如果替

5、 换例题的背景材料，从学生实际生活出发，更能激发学生的学习兴趣。例如我们在教学分数除法应用题时，在学生学了例1的基础上， 把例2的题h背景材料进行替换，以叙述的形式出示：“国庆节那天，恰 好是小明的生日，于是妈妈到超市给他买了一套新衣服，小明高兴地问妈 妈：'这套衣服多少钱呢？'妈妈笑着回答说：'裤子的价格是45元，但 她并没有直接说出上衣的价格，而是告诉小明'裤子的价格是上衣的3/5, 你自己计算一下上衣的价格吧？'这可一下子难住了小明，大家能帮帮他 吗？ ”学生听完老师的叙述后，个个都不甘落后通过讨论，找数量关系及 单位“1”，很快就求出了 “上衣的

6、价格”，问题得到解决。这样替换例题 的背景后，学生听题更认真，解决难题更积极，有益于培养自主探究能力。四、鼓励质疑，培养创新思维数学是思维的体操，数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特 别是培养学生能发现问题、大胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。 教学过程中。要鼓励学牛质疑问难，激发他们主动创新的能力。如比较两 个分数的大小：3/7和5/6o这两个分数比较大小时，一般做法是将他们 化成分母相同的分数再比较；有的同学却能想到把他们化成分子相同的分 数再比较；还有的拿“一半”作为中间量來比较，认为3/7不足一半，而 5/6比一半大，所以说5/6>3/7o后两种想法都是创新意识的体现。另外, 在平时教学屮，我常把学生自己归纳的或“发明”的一些细小的运算定律 或规律，像“牛顿定律” 一样用他们自己的名字来命名来激发全体学生追 求创新的心理需求，形成一个互相竞争、你追我赶的良好创新氛围。同时, 也让不生体会到“发明”并不是那么神圣不可攀的，只要认真学习、刻苦 钻研，多想多问多动手，“创新发明”的火花就会在同不们的脑中进现。 那星星的火花，很可能就是将来点燃那创造发明的导火索。总之，创新能力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它