小学生习作表达生活路径探究

1、小学生习作表达生活路径探究我们常常鼓励小学生习作要表达生活，但现实的状况是他们的生活圈子是两点一线式的：家庭与学校。学生缺少生活 体验，写出的作文没有新意、生活气息、童趣。这种状况令 语文老师们很无奈。如何让学生的习作融入生活？、尊重学生，感知生活小学生习作内容缺少生活气息，行文空洞无物，见闻简单，素材匮乏，缺少真情流露。语文课程标准指出，要使学 生“养成良好的观察周围事物的习惯”。观察的习惯不能只停 留在说教上，而是要实实在在地尊重学生，让学生走进生活, 调动其眼、耳、口、鼻、手等多种器官，感知生活，体验生 活。在习作教学中，教者的习作铺垫与诱导应是转换角色， 实施语文实践活动，让学生在实践

2、中思考，获取最直接、最 生动的信息。教师可以让学生种豆芽，观察豆子长成豆芽的过程，然 后写观察日记。从这个过程中，学生既体验了种的艰辛复杂， 又获得了种豆芽的方法，收获了成功的喜悦与失败的伤心的 情感体验，习作素材得以积累，观察事物的习惯也因此而开 启。三八妇女节时，教师可以提倡学生给妈妈洗脚，亲手给 妈妈制作贺卡。学生的视觉与心灵的体验所触及的是妈妈的 辛劳，内心涌动的是情感的波澜。“一角钱去买菜”更是将好 奇而富有挑战性的石子抛向沉静的湖面，激起层层涟漪。尽 管场景相同，但生活的体验与感悟不尽相同。买菜成功与否 的经历会让学生明白：只有走进生活，才会有不一样的体会 和发现。在'&#

3、39;水果拼盘制作大赛”中，学生通过动手实践领悟 到了生活的乐趣。尊重学生，融入生活，其实就是让学生享 有生活的权利，让其在生活的时空中体验、品味生活的喜怒 哀乐。学生感知了生活，也就熟悉了生活，丰富了见闻，习 作的素材自然得以生成与积累。二、引导学生，活化生活引导学生,“引”是方式,“导”是手段，归结点在于把从生 活中捕捉到的素材转化为书面表达，诱发与激励学生的主观 能动性。活化生活这一路径的实现需要教师扮演魔术师的角 色，运用恰当的手段淡化时空，将贴近学生实际的内容在课 堂中进行二次演绎和呈现。学生在教师这位艺术家的引导下 参与、表达、交流、感受、体验、感悟，尘封的记忆被找回, 印象深刻的

4、事件得以再次生动复述与展现。在这种情境下， 表达者不再孤单地述说，聆听者的思维被诱发、激活，思维 的大门打开了。学生记忆中的素材被演化成丰富而生动的生 活情境，在此基础上述说生活、书写生活自然显得轻松了。教材的每个“习作园地”的提示和要求实际上就是活化生活的要素，教师只需将导火索串在学生身上，就能点燃他们 表达与书写生活的热情。在“小小展销会”中，教师只需将学 生所带的“商品”有序地摆在展台上，然后扮演顾客的角色。 热闹的买卖生活场景被活化，自由交易的情景让学生们欣喜 若狂，他们从“赚钱”与“推销”的过程中品尝到了成功与失败的 滋味，别样的苦乐在习作小小展销会中得到了淋漓尽致 的表达，买卖过程

5、和心理体验的描写细腻、生动。在“小小炊 事员”活动中，学生分组合作在习作准备课上分工完成各自的 任务，教师扮演评委的角色与学生分享快乐。学生像模像样 地洗、切、调、炒，这忙碌而杂乱的情景让他们真切地感受 到了炊事工作的不易，体会到了劳动别样的体验、感受和收 获。“10元钱当家”的主题班会、“爸爸妈妈，我错了”的情景 剧，都能很好地实现教材与课堂活化生活的有效对接。三、激励学生，表达生活习作是一个渐进的过程，教者应遵循学生的认知规律和 发展目标来组织教学，切不可操之过急。学生从步入习作乐 园的那一刻起理应享受习作之乐趣。教者应紧握手中激励与 赏识的魔棒不失时机地鞭策其迈步，从他们习作的点滴进步

6、中不断刺激他们的神经，让愉悦感和成就感陪伴他们成长。实践证明，激励与赏识是建构习作大厦的基石。兴趣是学生表达生活、书写生活的情感基础。习作完成后，学生都会有一种成就感，渴望得到教师的肯定与赏识。 教者若是用批判的眼光进行评价，评价的语言格式化，就会 浇灭学生最初习作时的冲动、激情和情感渴望，既看不到自 己习作的成绩与进步，也无法获得情感交流，自信心渐渐低 沉，甚至自此失去继续习作的兴趣。世间万物皆因情而生， 因情而动，因情而美。如果说学生习作的原动力是激情的萌 动，那么它的再动力便是情感交流唤醒后的再次冲动与表 达。它是一种虔诚的毫不掩饰的对阅读者的激励与赏识，教 者笔下的情感交流弥足珍贵，独特而有魅力。“同学不是亲人， 你为何叫他亲人呢？”“你敬佩他，因为他为你做的事触动了 你的心灵。”“你很善良，他的心会听到的。”“你在用心说话， 她一定会跟你交流的。” “那么普通的一件事，你却很用心在 写，老师被感动了。”“你习作中的泪水，妈妈会为你拭去 的。”“你的动手能力很强，成功虽小，但它让你有了成就感， 你还会收获更多感动的。”这些心灵碰撞的话语架起了情