小学英语生成性教学实施策略

1、小学英语生成教学实施策略樊丽襄阳市樊城区清河口小学441000摘要：“弟子不必不如师，师不必贤于子弟。”我们不能把语言知识的学习仅仅局限于 书本，要重视学生在课堂中迸发出来的思想、激情与智慧的火花，从生命的高度，用动态生 成的观点进行课堂教学。课堂教学应该看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命 中有意艾的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。关键词：预设；促进；关爱新课程倡导生成性教学。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于子弟。”我们正处于信 息化的时代，即便是小学生也常握着大量的知识信息，因此在英语课堂小，我们不能把语言 知识的学习仅仅局限于书本，要重视学生在课堂中迸发出来

2、的思想、激情与智慧的火花，从 生命的高度，用动态生成的观点进行课堂教学。课堂教学应该看作是师生人生中一段重要的 生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。我 们可以通过对课堂的合理预设与平等对话的基础上，让“生成”出现在每一个英语课堂。一、预设情境，引发生成。生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。有效 的课堂生成离不开情境的预设，预设教学情境可以从以下三方血来实施：1、预设开放的学习目标。我们正在实施的高效课堂屮，在每节课伊始都会给学生出示学习目标，教师只有预设开 放的教学目标，才能促使生成性教学的发生。例如在预设五年级上册

3、第四单元what can you do? a let' s learn学习目标时，我们可以不仅仅只局限于书本上的几个单词，可以补充 些生活中常见的单词作为学习目标,如:play the piano, play the violin, play the guzheng, do hand-works等，还可以讣学生结合自己的能力再提出其他的词汇学习目标， 这样的生成性教学不仅激发了学生的学习热情，而且让学生主动地扩大了词汇量。2、预设开放的学习资源。我们现在正在使用对小学英语课本己是图文并茂，各个坏节都有语境设置。但是为了实 现生成性课堂教学，教师需为学生预设更加丰富的教学资源，这些资源可

4、以是多媒体呈现的 动画、图片、故事等，也可以是文字材料，甚至可以是现实生活来当作教学资源。只要是学 生情趣所在、思维所在，处处教学资源随机应用。案例：pep小学英语五年级上册unit5 there is a big bed part a let" s try and let? s talk 教学过程：(1) warmingup游戏：猜猜zip在哪里用课件播放一个房间，房间里有床(bed)、书桌(desk)、椅子(chair) 沙发(sofa),椅 子上有一个书包(school), zip走进房间关上门，zip要捉迷藏，现在猜一猜zip在哪里， 屏幕上出现 on the bed/des

5、k/chair/sofa , under the bed/desk/chair/sofa , in the school bag字样，让学生选其中一-种答案，猜对者奖一个房问(即一张画有漂亮房间的图片)。设计意图：通过游戏，在有趣快斥的氛围小让学生冋顾以前学过的有关房间设施的单词 及方位介词on, under, in ,让学生发挥想象，引发生成，为本节课要学习的内容做准备。(2) presentation and practice%1 there is句型的呈现让刚才游戏中获胜的一名同学走上讲台，张贴那幅漂亮的卧室图片，教师问:whats in the room ?引导学生用there is进

6、行描述，并板书该句型。教师带读句型there is， 引导学生用该句型继续描述房间的物品。设计意图：学生在课堂中得到的奖品最具有吸引力，用这个奖品来做教具，能达到引人 入胜的境界，奖品的随机性生成了教具的多样化，学生会注意力高度集中地首次学习there is这个新句型，也为下一 let' s try做铺垫。%1 对话情景的导入教师取下图片还给获奖者说："xxx，s room is really nice. what about zhang peng' s room? what' s in his room?猜测一下 zhang peng 的房间还有哪些物品。设

7、计意图：通过猜测，学生说出自己所了解的许多关于房间设施物品的单词，会出现很 多生成性的内容。在以上的案例屮，热身环节动画播放zip在房间捉迷藏，学生在寻找zip的过程小 会产生很多生成性的问题，教师要把握时机，适时引导，充分发挥学生的想象力，从而提高 学生的语言表达能力。在there is句型的呈现坏节中，用学生手中的奖品來做教具，学 生都想跃跃欲试，生成学习水到渠成，顺理成章。在对话情景的导入环节，学生的猜测既生 成，所以说课堂教学中随处有生成，且稍纵即逝，我们要学会把握时机。3、预设开放的学习方式。要想使生成性学习见成效，必须为学生提供开放的学习方式，通过师生互动、生生互动、 课堂与社会互

8、动等形式获取知识、提高能力。在我们的“三究四学”的高效课堂教学模式中， 有学生的対学、群学方式，即生生互动。在生生互动的过程中，学生与学生之间由于年龄相 近，心理发展程度相仿，他们之间的交流会产生与教师交流不同的效果。因此，决不能忽视 学生与学生之i'可的互动以及小组合作等形式，这种学习方式既有利于生生互动，又有利于生 成性的学习，同时也有利于培养学生的社会角色及情感等。查阅资料和社会调查对生成性学 习也同样重要。在六年级上册的英语学习即将结束时，我计学生在社会上圉绕这几个问题做 i个调查问卷：what? s your job? how do you go to work? what

9、are your hobbies?学 生完成的很不错，所学知识不仅得以巩固还得以拓展。在学习六年级下册第一单元b部分阅 读之前，我让学生白己上网查sperm whale和ki 1 ler whale的特征及生活习性，在课堂上 交流学习时，学生展示了很丰富的知识，真正做到了有效生成。二、巧借意外，促进生成.课堂屮学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌 发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。记 得有一次，我在上how many这个话题时，让孩子根据我课件上设计的物品数量进行问答练习， 从而培养学生英语交流的能力，同时训练学

10、生回答how many的问句。操练刚开始时，在老师 的常控下一切进行得挺顺利，孩子们对这个课件上的物品兴趣盎然。然而，重复了几次后，孩 子们兴趣开始慢慢减退。当又一轮问答开始时，台下一个“小调皮”忽然指着全班同学问'how many boys? how many girls?调皮的动作，滑稽的声音引起了大家的哄笑。"good job!”我 情不自禁地赞扬他。这样一来,我除了让台上的学生冋答:how many boys? how many girl s? 我还让学生自己再想出一些其它的问题，我没想到这样一个小小的插曲竟又一次激发了学生 的兴趣。我顺水推舟，干脆让台下学生来一个“

11、奇思妙想”。随看游戏的进行，不时有同学举 手，不时有新的想法产生。由于我的及时鼓励，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火 花。可见，教师在对课堂上发生意外以教学机智作处理后，既按预设又超越预设教学，使预设 的教学目标得以落实、得以完善，教学重点得以突出，教学策略如鱼得水，而课堂教学效果也 会因无法预设的意外而精彩。这精彩看似偶然，却非偶然。它要求教师即要着根于生成性教学 设计，用预设去促进生成，又要超越课堂教学预设，巧妙处理、利用课堂的动态生成资源。因 此，教师要具有敏锐的观察力、快速的反应能力和良好的心理状态，准确的捕捉有利的时机， 迅速想出应变对策，巧妙的将其融入教学过程，从而生成课堂

12、的精彩。三、用心关爱，情感生成。六年级上学期学习职业这一话题时，我问到一位女生：what' s your father' s job?她站起来沉默着不回答我的问题，这时有学生小声告诉我，她的父母离婚了，她跟着妈妈在 过。教室里的气氛很尴尬，我走到小姑娘身边安慰她v m sorry to hear that . we are all your friends .然后又问其他同学：“我们做快快乐乐的一家人，互相学习，互相帮助好不 好？ ”全班同学一起呼应“好”。情感教育也是教育教学的一部分，我们要细心关爱每一位 学生，让情感在课堂川生成，让学生的心灵充满爱的阳光°情感既是

13、英语教学的手段，也是 英语教学的目的。它起着激发、推动和引导学生学习活动的作用，直接影响学生的智力发展 和认知过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。我们应 从以下几方面着手來促进情感的生成：1、倾注热情，达成师生间的信任。爱是教育的前提。教师对学生的爱是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱, 但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感 教育融于后进生的转化之中，要求我们教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充 分尊重和信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要体恤谅解，使他们感到老师不仅 是他们的师长，同时又是

14、他们的朋友。只有这样，学生才愿意和老师进行思想交流，对老师 敞开心扉，倾吐心声，教师才能及时常握学生的学习、生活和思想情况，从而及时地进行情 感生成的引导和教育。反z,没有信任的教育就如同没有沟通的桥梁，更谈不上教育的情感 生成了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极性, 使他们加倍努力。2、正确评价，激发学生的自信心。学生信任教师，并乐于接受教育，有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自 信是一种积极的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出 相应的口我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄 自菲

15、薄的后果。学生的外部评价主要來自教师。因此，教师的评价十分关键，尤其是対那些 后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即“用发展的眼光来评价学生”。 这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定 的评价。此外，它还可以体现在其他方而，例如在课堂中，结合教学进行信心教育。英语教 学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学 生自尊心和打击学生自信心的句子。乐观、向上的课堂气氛会对学生产生微妙的积极影响。 同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如对表现好的，别忘了用“very good! ”（很好！）、u

16、 excel lent!（好极了！）来表扬，对表现-般的，也可用"good”（好）、"well done"（不错）来鼓励，让他们品味成功的喜悦，激发他们学习英语的兴趣; 对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“take it easy.” （别紧张）、“it doesn' t matter. just have a try. ”（没关系，试一下）、“try it again. n （再试一 次）、"i believe you can do it better next time. ”（我相信下一次你一定能做得更好） 等这类鼓励性的话，让他们感觉到自己在不断进步，从而消除惧怕和紧张的情绪。使学生生 成积极向上的情感。总z,课堂生成的目标是为了师生的共同