小学语文阅读教学中情感与认知关系的探究

1、小学语文阅读教学中情感与认知关系的探究小学语文阅读教学中情感与认知关系的探究【关键词】小学语文阅读教学情感认知 【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889 (2014)06a-0033-02我国教育家蔡元培将美育定义为情感教育，并认为美育的过程实际上就是人的审美情感体验过程。从心理 学角度看，体验是主体对自我存在方式的高度自觉，或者说是主体对 自我心理活动的瞬间体悟。审美从本质上来讲，是一种体验活动，包 含主体对审美客体的感知、想象、理解等，并伴随复杂的情感状态。义务教育语文课程标准(2011年版)从知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观三个维度设定教学目标，明确了教学

2、中情感的价值。 在小学语文阅读教学中，情感在学生的学习中起着重要的作用。以情 感为核心内驱力，能够不断推动阅读教学中的人性对话和人格培养， 让语文课堂成为养成人格、健全精神的审美场域。在小学语文阅读教 学中，在以情感为核心内驱力的推动下，才能有效地缩短教师与学生 之间、学生与学生之间、教师与文本之间、学生与文本之间的距离， 才能使教师、学生、文本之间产生良好的互动，主耍原因有以下几个 方面。 第一，学生希望得到教师的喜爱，并且能够捕捉到教师 的情感变化。假如学生认为教师爱自己，他们就会变得聪明活泼、自 信满满；假如学生认为教师冷漠或者不喜欢自己，他们就会产生不满、 害怕、逆反等情绪。因此，在语

3、文课堂上，教师与学生要有情感的良 性互动，如学生信任教师，教师关心学生，在此情感基础上才能使语 文阅读教学活动得以顺利开展。第二，学生与文本的情感交流是阅读教学的核心。小学语文教材中的文章表面看起来“浅”，但是 都蕴含着丰富的情感。因此，在阅读教学中，教师耍调动学生的真情 实感阅读文本、理解文本、鉴赏文本，将语文教育的工具性和人文性 融合在一起。第三，耍在小学语文阅读教学中实现情感教育目标，教师要有丰富的情感素养，这样才能与文本中的情感产生共鸣， 才能唤起学生的情感。教师是学生阅读的引导者，应该在教学中保持一种开放的、自由的、多元的态度，让教师、学生、文木三者的情感 可以和谐地进行交流。第四，

4、情感在人脑对信息的加工过程中起着重要的作用。脑科学家认为，在人类加工信息的过程屮，情感系 统处于认知系统与行为控制系统的中间领域，情感系统的活动产生的 情感体验和情绪记忆，会被强化成为动力机制，影响和改变人的行为， 而丰富的感情能够伴随学生对文本内涵的理解。情感的审美体验无论是在阅读教学活动中还是个人成长中都是不可缺少的。在阅读 教学中，学生是具有独特情感体验的主体，教师也有和学生不同的情 感体验，二者与文本所表达的感情一起调色出色彩丰富的阅读课堂。 教师和学&的个性情感体验加深了，当认知学习镀上情感的“金边” 时，就会把阅读课堂扩展到“陶养感情”和“养成人格”的领域，这 吋学生既可以

5、掌握知识乂可以体验情感。以教学人教版语文笫八册课文一个中国孩了的呼声为例，说明教师是如何将情感与阅 读结合起来，激发学生的情感审美体验,通过体验让学生理解作者失 去父亲的痛苦，最后体会作者表达停止战争的情感。教学屮教师没有 对课文进行过多的分析，也没有开展小组合作探究，而是让学生反复 体味文中的情感，通过让学生默读、想象、思考、朗读，用大量的战 争伤亡人数真实残酷地将战争对人类的威胁，战争带给人类深重的苦 难摆在学牛面前。教师感性的教学，将阅读通过感性体验将情感升华 到了理解人类苦难的高度，引导学半理解“合乎人性的东西”的含义。 有了这样的理解，才会有后面发自肺腑的呼唤“和平!和平!和平”,

6、才会有“为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和 爱的人类家园”的领悟。徳国教育家斯普朗格认为：“教育绝非单纯的文化传递，教育z为教育，正在于它是一种人格心灵的'唤 醒'，这是教育的核心所在。教育的最终目的不是传授已有的东西， 而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感'唤醒'。”这 里的“生命感”和“价值感”正是蔡元培先生所说的要养成的“人 格”，将情感教育与阅读教学合二为一，亦是语文教育的回归。新课程认为学生是具有独立意义的人，关注学生的情感体验和人格养 成成为了新课程改革的目标，这也给了教师更为广阔的教育空间。试 想一下，如果教师在一个中国

7、孩子的呼声一课中一味地分析课文，要求学生归纳课文的中心思想，是否还会有让学生动容的情景呢?正 因为文学饱含情感，所以在阅读教学中教师要以情感为基础，通过理 性思考，使学生得到心灵的净化，最终养成健全的人格。情感的熏陶具有远期效应，在小学语文阅读教学中怎样做才能获得理想的 效果呢？下面笔者谈谈具体的做法。一、潜移默化随风潜入夜，润物细无声。这样自然而不着痕迹的教育会让人产生长久的影 响。苏联教育家苏霍姆林斯基在担任校长时，和学生在树林里、河流 边一同观察讨论，激发学生对生活的热爱。一位军官回忆说:“初秋 晴朗而寂静的清晨，结满魅力浆果的野蔷薇，林边株孤单单的遍身 红叶的械树。-只黄蜂在小小的树洞

8、的上方焦急地嗡嗡地叫，一只蝴 蝶停在覆满小小露珠的野菊花上假如我有必要为祖国作战的话, 我最先回忆起的关于祖国大地的景象便是我遥远的童年吋代的这幅 图景”苏霍姆林斯基注重教育的潜移默化，自然而然地将感情和 实质信息陶冶学生的心灵，塑造其人格，这样的教育效果远胜于说教。 在小学语文人教版教材屮描写祖国锦绣山河的课文共有31篇，教师 也可以将自然美融化在感情中，潜移默化地培养学生的爱国z情。不 但如此，教师甚至可以推及至所有的课文。人教版小学语文课本共有 341篇课文展示了自然美、社会美、科学美、艺术美等,教师要善于 挖掘教材中蕴含的美。要做到这一点，教师首先要努力成为具有丰富 情感的人，这样才能

9、在阅读教学中渗透人格教育。二、创设情境情境的创设能够快速地激发学生的情绪。在阅读教学中，学半进入情境后能够产半独特的情感体验。这种体验可迁移和泛化，形 成更稳定的情感倾向。因此，教师要善于创设富有感情的场景，重视 学生情感体验的过程，学习不能脱离具体的环境，情境不同，产生的 学习效果也会不同。著名特级教师李吉林认为：“情境最大的功能在 于激发学生的情感,因为情感木身就是带有情感因素的环境或场景, 激发情感是情境设置的前提，也是课堂教学的前提。”李吉林在教学人教版语文三年级下册太阳一课吋就创造了一种让学生探 究太阳的情境。太阳是学生十分熟悉的，而课文是一篇说明文。李吉 林通过联系儿童已有的山活经

10、验，把儿童带入探究的情境中：“昨天 下午整整3个小时，同学们密切注视太阳的变化，观看研究fi环食这 奇异的天象。这一课就请同学们來做小小天文学家，研究研究太阳。” 然后播放幻灯片。让学生担任天文学家的角色，使得枯燥的说明文和 学生z间的距离缩短了。接着李吉林提问：“要研究一个事物，首先 要会提出问题。你们想知道太阳的什么呢？ ”同吋请学生思考如何寻 找答案。学生口学课文，开拓思路，查阅资料，解决问题。利用角色 效应，激发学生的学习动机。李吉林老师在文本与学生z间搭建起一 座桥梁，师生在文本学习与创设的探究情境中都获得了愉悦的审美体 验。假如教师讲授概念式地讲授这篇课文的说明方法、太阳的特点等,

11、 无异于把学生思考的过程和应用环境分开，把丰富的整体肢解了。学 习情境是有血有肉的生活事件，知识、情感和思维在具体的学习情境 中应该融为一体。 三、独特体验 在阅读教学中，许多情境 并不能让学生“动情”。这是因为教育情境是外在因素，如何将外在 的情境内化为学生独特的情感体验,需要教师在教学中注重结合学生 的生活实际，将文木承载的间接经验与学生的直接经验相结合，将教 材的文本符号活化成为学生的认知与情感，使阅读教学活动成为生动 的、开放的过程。 人教版语文一年级下册课文称象的重点 是称象的过程，如何让学生理解曹冲称象的科学性、合理性，懂得把 不同的事物联系起来解决问题是关键。教师可以让学生尝试把

12、烧杯当 船，把木头大象放到船上，看船身下沉多少就沿着画线，再往船上放 石头（舷码），最后把石头的重量加起來，就是大象的重量。学生亲 身体验后获得的感受是书面文字和口头文字讲述难以达到的。人教版 语文三年级上册掌声一文写的是残疾女孩英了自卑孤独，却在一 个偶然的机会面对全班同学的目光，同学鼓励的掌声改变了她。她变 成了活泼开朗、喜欢交朋友的英子。教学吋，笔者让学生想象自己就 是当吋的英了，把紧张、害怕的心理通过有感情地朗读体现出来。同 时请学生想象体会如果口己是英子的同学会怎样想。在此，笔者将学 生的直接经验和文本的间接经验结合起来，通过情感共鸣和心理认同 缩短教材与学生之间的距离。义务教育语文课程标准（2011年版） 指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”因此，让学生在 教师的引导下体验，与文本中的人物进行对话，理解人物或作者的情 感，能够达到优化阅读教学的效果的目的。 四、理性升华 情 感如果止步于简单的爱恨的阶段，那只会流于形式，对健全学生的人 格是远远不够的，因此，教师要在情感的基础上，确定理性思考的方 向。以教学人教版语文五年级上册课文圆明园的毁灭为例，有的 教师在激发学牛的爱国情感时，只注意到了对英法联军野蛮行径的痛 恨和仇视，有的学生甚至放言也要烧掉大英博物馆和卢浮宫才能解心 头z恨。这样的教学把情感体验低级化。教师可以启迪学