小学英语合作学习的误区及策略

1、小学英语合作学习的误区及策暁（关键词）小学英语；合作学习；误区；策略（中图分类号）g623. 31文献标识码）c（文章编号）10040463 （2013）21005901一、合作学习的误区1.把桌子围成小组的形式不是合作学习。有些教师在教学中所有的课 程内容都采用合作学习，实际上是三、五名学生坐在一起说说、画画、写 写，做做样了，摆摆架了，目的是为了应付听课或者检查。其实，并不是 每节课都要进行合作学习，也并不是桌子摆放成小组的形式就是合作学 习。2对无价值问题的探索不是合作学习。某些教师，经常性进行小组合 作学习，结果课堂看起来热闹,实则让学生探讨的问题没有目的性，更没 有挑战性，这样既浪费

2、时间，又麻痹了部分学牛，使他们对小组合作学习 开始应付以至于最终失去兴趣和信心。3.把课堂完全交给学生不是合作学习。不少教师把合作学习简单理解 为学生完全可以合力解决某一问题，老师只是“指挥员”，指挥学生去合作学习，完全放手学生自学，自己高高在上，不参与学生的学习活动，不 对学习活动进行有效指导，忘记了教师是学习的组织者、引导者、合作者。 这种“放羊式”的教学方式，导致个别好学生当“演员”，唱“主角”，而 其他学生只是“观众”和“配角”。二、改进合作学习的儿个方法1.在课堂需要时进行合作学习。教师应根据教学内容和学生的实际情 况和需要选择恰当的时机进行合作学习。2加大指导力度。首先，合理分组是

3、合作学习能够顺利进行的前提和 保证，“组间异质、组内同质”是合理分组的基本原则。教师应根据学牛 的学习水平、性别特征和性格差异，将全班分成异质小组，并且每组要有 小组长负责监督管理。其次，合作z前教师必须给出明确的、有价值的探 索任务，然后检测学生是否明白你说了什么，注意不能说得太快。还要回 想你怎么发令，并且暗暗自问：指令是否清楚？学生是否明白该做什么？ 必要时老师要做出示范。再次，教师在备课时对每个教学坏节可能出现的 问题、可能发展的局势都必须做到心中有数并且正确应对，及时解答和恰 当地总结及点拨。必须备时间，不能前松后紧，虎头蛇尾；也不能前紧后 松，拖沓繁琐。最后，在恰当的时间停止活动，

4、不要等每个学生都完成了 任务才停止，因为大多数学生完成了任务他们就会无事可做，感到很无聊, 可能会产生厌烦感。教师平时在搞活动时，往往问学生完成了没冇，这样 做就会使学生牵着老师的鼻子走，导致教师对课堂调控不当，往往完不成 教学任务。此外，老师要适时地管理和检查全班学生的合作情况，让每个 学生都知道老师在关注着他们，也防止有些懒惰贪玩的学生有可乘之机。老师在教室里来回巡视，仔细观察和聆听，鼓励和表扬那些做得好的学生, 并参与到比较弱的小组活动中，关注那些学习比较困难的学生，同时还要 注意纠正学生的不良习惯及所犯的错误。3学会客观、公正、全面地评价合作学习。评价对学生的学习有着至 关重要的作用。学生能从评价中得到自己学习过程及效果的反馈，如果学 生付出了努力，很好地完成了小组合作学习，他们会期望得到与他们付出 相符的评价，如果这时老师能够给予鼓励性的评价，那么他们就会获得成 就感，会在今后的课堂学习中更加努力表现。如果学生没有很好地完成小 组合作学习，那么教师应探究他们失败的原因，是方法问题还是组员之间 的协作问题，下次还有哪些地方需耍改进。这些学生在得到了老师及时的 指导点拨以后