小学生阅读能力提高具体策略探究

1、小学生阅读能力提高具体策略探究摘要：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径。纵观当前小学生语文 阅读能力的培养现状，发现这当中存在诸多问题。将从三个 方面着手加以解dq:重视朗读教学，体会情感态度；加强 方法指导，丰富阅读积累；鼓励课外阅读，提高阅读品位。 希望扭转这一教学不利局面关键词：小学语文；策略研究；阅读能力义务教育语文课程标准（2015年版指出：“阅读教 学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，教师 应当引导学生钻研文本，珍视学生独特的感受，不应以模式 化解读代替学生的体验和思考。”当前的小学语文阅读课堂未 能很好地贯穿这一教学理念，“灌输式

2、”教育模式之下的小学 语文阅读课堂背离新课程教学标准，无法实现培养学生的阅 读能力这一教学目标。教师应当转变教学方式，更新教学观 念，鼓励学生表达自己对文本的个性化见解，促进学生阅读 能力的提高一、重视朗读教学，体会情感态度朗读是阅读能力的重要体现之一，各学段关于语文阅读 教学目标中都要求藥有感情地朗读”，通过对文章语言的品味, 学生可以体会作者表达的思想感情，提高文本感受、理解和 鉴赏能力。很多教师没有意识到朗读对于提高学生阅读能力 的重要意义，走过场式的朗读白白浪费教学时间，无益于学 生阅读能力的提高教师应当为学生营造积极的朗读氛围，通过音乐、视频、 图片等方式渲染环境，让学生在真实的环境

3、中朗读，调动多 感官体验，融情入境，提高朗读质量。例如，在六年级上册 第一课山中访友的教学过程中，教师可以精心挑选一些 轻柔舒缓的钢琴曲作为背景音乐供学生朗读使用。学生朗读 时，多媒体设备还可以呈现一组山中景色的图片，进一步烘 托氛围在开展朗读教学的过程中，教师应当注意：朗读要提倡 自然，坚决摒弃那种矫揉造作的腔调。学生的朗读必须情感 真挚，不能为了迎合教师要求，装腔作势，那样不足以体现 学生对课文主旨的理解，难以提高朗读水平，更遑论阅读能 力的培养二、加强方法指导，丰富阅读积累小学生的阅读经验和学习经验有限，这导致他们往往很 难掌握阅读方法。考试时，一篇400字的文章，六年级学生 要花上十几

4、分钟去阅读。阅读时容易分心，注意力难以集中， 读了两三遍还是抓不住文章的中心思想，这都是小学生阅读 过程中普遍存在的问题教师应当加强对阅读方法的指导，培养学生精读、略读 和浏览的良好阅读习惯，提高阅读速度和阅读质量。六年级 上册有28篇必读课文和8篇选读课文，六年级下册有21篇 必读课文和9篇选读课文，无一不是拿来做阅读方法指导的 绝佳素材。在对课文内容进行讲解的过程中，教师可以积极 开展方法训练，帮助学生掌握技巧，丰富阅读积累以六年级下册第15课凡卡为例，这篇课文全文一共 有2800余字，对于小学生而言篇幅较长，阅读起来具有一 定难度，很多学生读了前面一页忘记后面一页的内容，或者 读了后面一

5、页忘记前面一页的内容。不同文章有不同的阅读 方法，凡卡是一篇小说，因此，教师应当按照小说的阅 读规律开展方法指导。正式教学之前，教师应当给出学生小 说的阅读大纲，即按照人物、地点、时间和事件起因、经过、 结果这六要素梳理文章。在学生掌握这一阅读要义的基础 上，教师再次指导学生按照第一遍快速浏览、第二遍略读和 第三遍精读的方式对这篇课文进行阅读，这样学生就不会感 到困惑了三、鼓励课外阅读，提高阅读品位每册教材一共有三十余篇文章，虽然每篇文章均是文情俱佳的上乘之作，但是仅靠这一丁点阅读量，难以实现阅读 能力的全面提高。课程目标与内容指出：“六年级学生要扩展 阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”

6、教师应当重视培 养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品位，加强 对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交 流的机会，促进学生阅读能力的提高课程标准附录2关于课外读物建议一节推荐了众多优秀作品：童话，如安徒生童话、格林童话、稻草人宝葫芦 的秘密等；寓言，如中国古今寓言、伊索寓言等；诗 歌散文作品，如朝花夕拾繁星春水艾青诗选革 命烈士诗抄等；长篇文学名著，如西游记水浒传骆 驼祥子红岩鲁滨逊漂流记格列佛游记简爱童年钢铁是怎样炼成的等。教师可以根据学生的实 际需要，从中选择适合六年级学生阅读的作品，开阔学生的 阅读视野阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，小学生的阅读 经验和接受能力有限，在探究如何进一步提高阅读素养这一 课题的过程中，语文教师应当付出百十倍的耐心，认真分析 学生的阅读