小议幼儿教师与幼儿学科引路的策略

1、小议幼儿教师与幼儿学科引路的策略丘北县附属幼儿园王真菊天下人谁不知道，幼儿具有天生的好奇心，他们从小就开始关注 身边的事物。女口：观察蚂蚁搬家的过程，踢踢路边石子让它滚动，并 且随着年龄的增长，幼儿的探索和操作能力也增强，拿到了机械玩具 之类的东西一定耍拆开看看等等。幼儿总喜欢自己动手去寻求答案， 并在活动的过程中获取经验，体验乐趣。因此教师要及时引导幼儿注 意身边的科学现象，在实施科学教育的活动屮，尤其应提供各种观察、 操作实践的机会，并支持、鼓励幼儿多观察、多质疑，让幼儿通过操 作、探索，主动获取知识，培养幼儿乐于探索的意识和积极探索的能 力。笔者从以下几个方面谈一谈，便以同仁者共鸣。一、

2、要给幼儿创设良好的环境方便幼儿乐于探索。在科学活动中，教师要关心幼儿，认真负责。但又不要提过高的 要求，太多的禁令。如在进行科学探索活动中，老师再三强调一定要 按照老师的方法来进行探索，把孩子的探索欲给框住了；又如在让幼 儿到科学区玩吋经常叮嘱幼儿：玩的吋候小心点，当心弄坏了，幼儿 还没开始玩已背上沉重的思想包袱，他们怎么还有很高地兴趣集中精 力进行探索呢？而只有当幼儿在轻松愉快的气氛中自由自在进行各 项活动时，才能充分发挥出他们的主动性，发现并提出问题，进一步 探索与研究。针对幼儿的特殊阶段，幼儿的口我意识很脆弱，教师的 一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。所以在进行科学探索 活动中，

3、老师要经常给幼儿鼓励语言，如“大胆想一想”、“你试试看”, “你能行”，等，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。宽松、愉悦的 探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能 力。如在科学活动“种子的成长”中，教师可以给幼儿提供许多相关 的材料，让幼儿通过亲身体验记录、观察种子，来了解种子的成长过 程。种子怎样从泥土里出来的、需要几天时间、是否需要每天给种子 浇水等让幼儿感受种子的成长过程。教师在整个过程中要给予积极的 鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，亲 身体验，给幼儿留下了深刻的印象。二、要有材料和工具的物质支持方便幼儿交流 在科学活动中，材料作为物质环境的

4、一部分，是幼儿探索的主要部分, 而在探索过程中，教师不可能随时照顾到每个幼儿，所以要充分发挥 隐性教育资源的作用。活动前应围绕目标、根据不同年龄段幼儿的个 体差异，充分预知、设计、明确将要对哪类幼儿提供哪些支持以及怎 样支持，然后有针对性的创设环境，使幼儿可以根据自己的需要来选 择和准备材料、工具，进行探索和交流。1、材料要贴近幼儿生活，最好是常见易得的，使幼儿明白“科 学就在身边”。例如，大班科学活动“聪明的蓝精灵”的目标是，幼 儿通过实验初步了解“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。为此，教师 不仅应提供米汤、面粉水、碘等主要材料，还应准备幼儿常见的香蕉、 苹果、黄瓜等作为备用品。当幼儿进一步提

5、出可否用碘来寻找含淀粉 的东西时，教师便鼓励幼儿从各种材料中自由选择并制作实验用的溶 液（如香蕉汁、黄瓜汁等）以寻找含有淀粉或碘的东西。2、材料应是幼儿感兴趣的，可操作的、多功能的、材料是否有 趣、可变、可操作、易观察与幼儿能否主动参与操作探索的很大影响。 如，屮班“好玩的磁铁“活动，我们不仅准备了许多铁制品，塑料制 品等。幼儿从摆弄尝试屮，使幼儿发现了磁铁能吸起铁制品这一本领。 还有“神奇的镜子”活动中，提供放大镜、勺子、盘子、自行车铃盖 等，幼儿在观察操作中明白不同的镜子、照出人的大小，形状却不一 样。之所以愿意尝试摆弄，根本在于这些材料是幼儿最感兴趣的，更 是幼儿便于操作的。二、要有必要

6、的步骤、方法支持方便幼儿猜想、验证、记录、表 达、交流1、猜想、验证。在科学活动中，猜想和验证是科学探索的中心 环节。教师要尽量为幼儿设置适宜的问题情境，鼓励幼儿运用已有经 验进行大胆的猜想，有根据地推测和假设，提岀自己对观察和实验的 提法和做法。与同伴间观点的互相质疑、互相碰撞，并在操作活动中 验证，在这个过程中，幼儿或独立进行或与同伴合作，不断用观察发 现的新现象，强化、丰富、调整原有认识，逐步建构起新的知识经验。 例如：在“物体的沉浮”活动屮，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物 体会沉，在实验验证中，当幼儿把众多材料投放入水中时，结果却与 设想不完全相同。乂重乂大的木头、花菜等，浮在水面上，

7、而乂轻乂 小的回形针却沉在水里，通过反复操作、观察、讨论，他们逐渐认识 到“单单物体的轻重不能决定的沉浮”，原来的猜测在验证过程中被 否定了，这种支持不仅可以提高做事的条理性，更重要的是可以帮助 幼儿学会用科学的步骤来探索和解决问题。2、记录、整理信息。幼儿在验证的过程中，需要把获得的信息 数据进行整理和分析归纳出现象后面存在的规律，这是科学探究中很 重要的步骤，随着实验和观察的进行，在不同的阶段，教师却要鼓励 和指导幼儿用适宜的方式记录活动的信息。幼儿可以用图画、符号、 表格，简单的文字、照片等多种适宜的方法，记录活动的主要过程和 关键步骤记录可以有个人、小组和集体等不同的形式，教师要指导幼

8、 儿把握好记录的时机和内容，以免错过重要信息，在实验和观察结束 后鼓励幼儿尝试着将记录的信息进行整理，用适当的、简明的形式把 数据、信息转化成证据，更容易看出规律。培养幼儿对事物的客观描 述，对事实的尊重，使结论建立在事实上。如：在活动中，幼儿观察 记录“探索木头的特性”。这一记录活动屮，第一步幼儿画了一个跷 跷板，落下的一边是铁块，翘起的一边是木头，说明木头比较轻；第 二步画了一根木头着火了，说明木头易燃烧；第三步还画了儿条ttl线 上浮着一根木头，更有意思的是最后画了一块被淋雨的积木在哭，他 解释说木头怕湿、怕雨淋，还提醒大家千万不能把积木掉进水里。根 据这一记录，我们好像看到了一份粗浅的

9、科学报告。可见，运用图画 记录师幼儿最常见的方式。另外，在科学探索中用各种各样的方法进行操作，如比较、测 量、重复实验等，在比较、测量时经常会用到表格记录和统计知识。 在“大树有多粗”活动中，幼儿有的用绳子量、有的用手柞，有的用 纸条测，并且进行记录，在记录过程屮渗透了统计知识，可见，这些 探索步骤和方法，不仅可以使探索活动更加科学有效，而且有利于幼 儿形成实事求是，严谨治学的态度。3、表达和交流。这个环节在探索活动中也是不可少的。德国的 专家说：“知识是在孩子们的实验z后、在讨论屮形成的”。因此，幼 儿要组织自己的想法并设法向别人说明、或是设法说服别人，这是一 种重要的思维过程。教师要支持每

10、个幼儿表达自己的观点，无论观点 正确与否，要帮助幼儿掌握科学的语言，描绘他们亲自经历的、丰富 而复杂的实际科学探索过程，有效培养他们的书写和口头表达能力。 在这个过程中，教师的作用是倾听、鼓励并重复幼儿的关键陈述，发 现并引导幼儿关注的探索结果的矛盾和不一致，发现并引导幼儿关注 同伴间的差异、矛盾，懂得每个人都可对同伴和老师质疑，但争论必 须以观察到的事实为依据。女h上而“探索木头特征”中幼儿根据自 己的观察和记录，用儿童特有的语言交流、总结，同时教师在倾听的 过程中，为了帮助他们掌握科学的语言，不断重复“轻”“重”“燃烧” 等词语，在打开核桃活动中，幼儿设想用锯子打开核桃，但有的幼儿 设想后

11、操作成功，有的幼儿设想后经过操作未成功，这时教师应引导 幼儿思考，“使用同一组工具为什么有人打开了核桃，有人却失败”， 幼儿在讨论中发现两人虽然使用同一种工具，但由于使用方法不同、 结果不同，这样的交流和教师的有效支持，可以帮助幼儿反思自己怎 样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习、拓 究解决问题的思路。三、要有生动的情感支持方便幼儿认同与惊异教师应以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、令人惊异的探索范 围。一方面，教师在提供帮助前应向幼儿表示认同和理解，使他们明 白教师也曾有过类似感觉，所以懂得他们此刻的感受；另一方而，教 师可以对某一事件表示岀惊异，从而引发幼儿的情感共鸣和幼儿的认 知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做。例如“聪明的蓝精灵”活动是 让幼儿通过实验知道“淀粉遇碘会遇成蓝色”这一现象，教师组织幼 儿记录验证结果，当幼儿a提出“黄瓜汁遇碘会变蓝”时，幼儿立刻 表示反对。这时，幼儿表露出很惊奇的神情。“哦，怎么会有不同的 答案呢？ ”这引起了幼儿的议论，而幼儿提出“一定是哪里出错了， 再试试吧！”第二次试