小议语文综合性学习教师指导策略

1、小议语文综合性学习教师指导策略作为一种新的语文学习方式，综令性学习打破封闭单一的 教学体系，着力于语文课程与其他课程的沟通。这种新的学 习方式在实践中却容易出现一些偏差，使学习活动的实效性 大打折扣。在这看似宽松活泼的学习方式中，教师细致、富 有弹性和技巧性的指导，是小学语文综合性学习活动取得成 功的重要保证。-收放有度小学语文综合性学习强调与其他学科的沟通和融合，从 其他学科中汲取语文营养，将语文学习打造成一个多角度、 全方位、立体式的学习平台，提高学生的综合语文素养。但 作为综合性学习，教学中在体现综合性的同时，必须警惕延 伸出的虫角”一发而不可收，那种热闹非凡但语文昧儿淡薄 的综合性活动

2、绝不可取。在活动过程中，教师要注意指导学 生活动不偏离语文学习轨道。以提高语文综合素养为核心。在学生创造性的各种活动方式方法中，点一点、拨一拨，引 导学生进行语文学科方面的思考和探究。在综合性学习活动 中,教师可以以观众。伙伴或嘉宾的身份、以平等式的商量 口吻，作一些必要的提示或提醒，使学生从丰富的学习生活 中提升与内化为自己的知识和能力。语文综合性学习活动的开展过程其实就是学生个性的体 现过程，是学生自主学习的展示过程。教师应放手让学生自 己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等。但这并 不是学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习既强调自主和探 究，更要考虑到学生的具体情况，区别对待。而且，

3、要使得 语文综合性学习的活动过程和内容不背离培养语文综合素 养这根轴，更离不开教师的指导，需要教师给予学生适当的 点拨和引导。二收放有法在“收”与“放”之间运转自如，从容把握，教师首先必须做 好小学语文综合性学习建设者、开发者和设计者的角色。在 传统的语文教学中，教学活动从开始到终结，都是教师牵着 学生的鼻子走，教师则是知识的权威与化身，学生仅仅需要 服从与被灌输。单行线、规范式和接受式的单向知识传递制约了学生个性学习所能带来的生动的、主动的发展，与新课程倡导开放、民主、动态的课程理念相背离。如学习“生活中的传统文化”，在布置孩子们利用双休日时 间搜集整理资料后。我接到一个孩子的电话，说“找不

4、到身边 的民间艺术和民间风俗”。我耐心地倾听了他的诉说，然后以 一位大朋友的口吻和语气和这个孩子进行了交流，首先我赞 扬他所投入的热情，再建议他寻求身边大人的帮助。然而周 一回校，他仍然一无所获。我微笑着对他说：“这可真是可遇 不可求啊!”聪明的小家伙立即悟出“书到用时方恨少”的道理， 并用坚定的语气说“以后一定要博览群书才行”。在活动过程中，教师还要有一双善于发现闪光点的眼睛， 发现并捕捉这些学生进发的亮点及时进行引导和提升。比如 学生的兴趣点不一定符合编者、老师的预设；或有些孩子提 出的研究课题，是老师意想不到，但非常有价值的：再如孩 子们收集查阅资料时的兴趣点、疑难点以及创造性想法等 等

5、。都是积极运用“收”、“放”策略的契机。三、收放有时综合性学习活动过程中，教师应该在活动的各个环节的 关键处给予帮助和指导。有力地扶一扶，才能写意地放一放。 根据学生的实际情况，对于学习活动的方式方法还不太熟悉 的学生，教师要尽量全程参与，特别是在课余时间。也应时 时关心、了解活动的开展情况，以便在活动内容、形式和活 动成果呈现方式方面及时指导，调整学生的行进方向，适时 帮助学生解决遇到的困难。如在综合性学习“读报与剪纸”中，我在教学课文姥姥的 剪纸时，就有意识地告诉学生这是中国民间传统工艺品， 布置学生在课后从生活中、书本中、网络平台上以及在家长 的帮助下，了解更多关于中国民间剪纸艺术的知识，并尝试 着学习剪纸，为后继的交流做好充分的准备：作为学习活动 有序有效开展的重要保证之一，教师务必要引导各小组制订 个简单的活动计划。如确定本组深人了解传统文化的哪个 方面，组内同学的合理分工，活动的方式以及活动的时间安 排等，设计活动计划表，使之分工明确，步骤清晰。综合性学习的评价发挥教师主导作用的重要渠道，是教 师指导策略应用的重要时刻。它应着重考查学生在活动中非智力因素的展现情况。要充分发挥评价的积极作用，对学生 在活动中合作意识作岀正面导向，要既评价个人，也评价小 组,关注个人在活动中的合作态度和参与程度。在评价中,