巧设探究条件激发探究热情

1、巧设探究条件激发探究热情摘要：传统教学，学生学习数学的基本模式是被动接受 老师的知识传授，偏重机械记忆结论，这种学习方式不利于 学生的创新精神和实践能力的培养。一种新的学习模式一一 探究性学习被越来越多的教师认可并运用到实践中去。探究 性学习是新课程倡导的学习方式之一，它是小学生学习数学 过程中一种重要的学习方式。本文主要谈谈在小学数学课堂 教学这个主阵地上，如何通过创设学习情境、诱发认知冲突 来实施有效的探究学习作一个简单的分析。关键词：学习情境；认知冲突；探究空间中图分类号：g623 . 5文献标识码：a文章编号： 1006-3315 (2012) 06-071-001苏霍姆林斯基说过：“

2、在人的心灵深处，都有一种根深 蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索 者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种 与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实施探究性学习的 重要基础。而如何利用小学生的这种探索欲望，在课堂教学 中组织、实施有效的探究性学习是我们教师应该考虑和研究 的问题。本文就小学数学探究学习的实施策略，谈谈个人在 教学中的体会。、创设学习情境、激起探究兴趣1. 创设和谐情境心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下, 大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、 记忆、想象等心理活动处于积极状态。在一个班级中，各种 层次的学生都有。在教学中，

3、教师应尊重每个学生，尊重每 个学生的见解。笔者经常了解到，有些学习后进生在课堂上 也想参与探究活动并且发表自己的看法，但是教师的一次无 意识的呵斥、讽刺，都可能严重挫伤他们的自信心。例如有 一次一位老师在教学"能被3整除的数”这一内容时，一开 始就让毫无准备的学生探究能被3整除的数的特征。一位后 进生受“能被2、5整除的数的特征”的影响，“冒失”地 认为能被3整除的数的特征是个位上的数能被3整除，结果 老师一声呵斥，彻底地浇灭了这位学生学习的热情。也许这 位老师是不满意学生的思维定势，但从保护学生学习积极性 的角度考虑，这位老师的做法有些欠妥。所以，教师应以宽 容的心态，允许学生犯错

4、误，让学生认为老师是他的朋友， 相互之间可以交流、争论。这样，就为学生学习创设了一个 和谐、轻松的情境，有利于探究学习的实施。2. 创设悬念情境俗话说的好：没有压力就没有动力。在数学课堂上的压 力并不是指生活压力、工作压力，而是指教师在教学过程中, 故意设置一些悬念，把一些结论暂时不告诉学生，让学生有 一种"压力”，从而涌动出探究事实真相的动力。例如，在 教学“概括分数能否化成有限小数的规律”这节内容时，笔 者首先从简单的情况入手，让学生找规律：能否化成有限小 数？由于题目简单，学生能直接说出。再让学生判断能否化 成有限小数？学生不能马上判断了。这是我对学生说：“老 师有一种方法，不

5、通过计算，就能判断一个分数能否化成有 限小数，你们想不想学啊？ ”学生们迫不及待地说：“想！” 学生的求知欲望被彻底点燃了。再如：教学''能被3整除的 数”时，我先和学生们进行了一场比赛。让一位学生任意报 10个数（尽量大一点板书），然后和学生一起判断能否被3 整除。结果可想而知，当我全部判断完之后，学生在紧张的 计算下只判断出两、三个数。学生在惊叹之余心中疑问油然 而生，为什么老师能如此快速、准确地判断呢？学生带着期 望揭开奥秘的心理需求投入到探究学习中。这样创设悬念情 境，培养学习兴趣，启动学生思维，使学生愉快地、不知不 觉地进入探究学习的活动中。二、诱发认知冲突、点燃探究

6、之火1.制造矛盾冲突激疑有时教师故意将新授的知识与相关的旧知识放在一起 比较，在教学内容和学生定势的思维之间制造矛盾，激发学 生尝试探究欲望，也能够收到良好的教学效果。如在教学 “乘法应用题”时，先设计了两道求和的应用题。“小朋友 做纸飞机，一组有3人，另一组有4人，一共有多少 人？ ”''小朋友做纸飞机，一人做4只，另一人做3只，一 共做多少只？ ”这两题是已学过的应用题，学生很快就能根 据"一共”这一特点确定用加法计算。然后出示例题：“小 朋友做纸飞机，每人做4只，3个人一共做多少只？ ”学生 迫不及待地回答：“用加法”。低年级学生只学过“求剩 余”、“求和”这两

7、类应用题，因此，大部分学生的思维已 成了一种定势，看见"一共”就加。这时，老师引导：“这 题能否用加法来求呢？为什么？ ”同样是求“一共”却不 用加法计算？使学生产生了一种矛盾心理，也使学生产生探 究为什么的欲望。也能帮助学生弄清楚“加法应用题”与 “乘法应用题”之间在解题思路上的区别，避免了以后在解 题时相互混淆。2.利用游戏活动激疑游戏是人的天性，无论是大人还是小孩，都喜欢参与到 游戏中，通过游戏获取快乐。如果能将游戏引入到课堂教学 中，将教学内容同游戏巧妙地结合起来，一定能取得事半功 倍的效果。例如：在教学"循环小数”这一内容时，我首先 设计了一个师生互动游戏。师：同

8、学们，请你们听好了老师 拍手，然后学着拍。生： 老师按规律(* * ii * * ii * * )拍手。学生跟着拍手。师：你们怎么这么快就学会了？生：因为老师拍手的节奏是有规律的。师：看来同学 们很聪明，其实，在我们数学里也有类似的有规律的数字， 你们想知道吗？生：想！再例如：在教学“倒数”这一知识 点时，我和学生们做了一个'反口令”游戏。师：举左手（学 生举右手），师：举右手（学生举左手），师：起立（有几位 学生真的站了起来，引都全班哄堂大笑）。这时学生都有一点摸不着头脑，不知道老师的葫芦里卖 的是什么药。师：同学们，老师今天要带领大家学习一个新的概 念对于某一新的知识点，让学生经历观察一一猜想一一验 证一一归纳这一完整的过