巧搭探究平台举一还要反三

1、巧搭探究平台举一还要反三巧搭探究平台举一还要反三阅读教学是语文课里最普遍的教学内容，一位农村老师，工作 中常常会遇到督导听课或者赛课之类的事儿，大多数人临阵抱佛脚。 依靠名师教案，筛选教学课件，安排训练学生，不是显得被动就是花 去不少时间。结果却因为按图索骥，被束缚了手脚，而显得这也不是， 那也不是，就连学生互动都缺少真实味儿。说到底，出现这种现象的 原因是教者忽视了教材,忽视了教案创作。即使堂课上得热热闹闹， 也难称好课。上好课的关键是把握好教材，心中有数方能胸屮有案。语文课气象万千，离开名师教案，到哪里去找自己的案呢？无 论是传统实力派还是现代创新派，他们的阅读教学，均涵盖以下几大 板块：

2、扫除阅读障碍；抓住学习重点；化解本课难点；总结 与实战。而这几个板块的设计思想均来自新课程标准。新课程标准特 别强调课堂探究，要求从学生的实际情况出发，构建真实而有效的探 究过程。语文课怎么搭建既结合实际情况又符合课程标准的探究平台 呢？通过多年实践和钻研，笔者发现，新版人教版语文的“研讨与练 习”就是一个很好的探究平台，这些问题提纲挈领，既涉及全文的重 点研讨，又涉及难点探究，往往牵一发而动全身，是构建探究平台的 好材料。对庞杂的语文课而言，如果能好好利用这些材料训练听说读 写方血的能力，都能收到很好的效果。那么怎么利用好“研讨与练习” 这个探究平台呢？首先，要明确这些题目的设题意图。“研讨

3、与联系”第一题大多涉及本文朗读指导、本文内容掌握等，可以说与 “读”关联，因而可作为预习指导，也可在上课伊始就作为一项学习 任务来布置。第二、三题，有些涉及本文的重点研讨、难点探究；有 些涉及遣词造句、语言的揣摩与品味等内容，纯粹是语文的主角戏， 也是课堂探究的主阵地，因而耍作为重头戏来唱。另外有两类题型， 一类是由课内思维向课外思维的延伸训练，这类题有一定的难度；却 也是训练“听说”的好材料。另一类是“写”的训练，无论思想还是 技法都与课文密切相关。弄清设题意图有助于我们在教学中充分利用它们，提高教材的使用质量。其次，要紧紧抓住课文。课文为本，练习为抓手。抓练习、抓研讨都是为了更好地学习课文

4、精髓，举 一而反三。这个“一”找准了，才能收到“反三”的功效，要不然 眉毛胡子一把抓，既失去“导”的意义，乂调不起“主体”的更广 泛丰富的参与，同时失去了 “主导”留白的魅力，越俎代庖，吃力而 不讨好的现象也就在所难免了。要在反复熟读文本的基础上展开“研 讨与练习”，方能收到实效。“书读百遍，其义自见”说得一点不假。 现在很多的语文课堂表面上搞得热热闹闹，探究的头头是道，其实都 是用旧瓶子装旧酒，不是事先偷看参考答案，就是事先告知参考答案, 事先进行“编排彩排”，缺少学生自己对文本的咀嚼、消化过程。怎 么能进行真正的研讨呢？所谓的探究，大多流于形式，成了名符其实 的“空中楼阁” o学生自己不知

5、其中苦，也就不解其中味。第三，要深度拓展“研讨与练习”的内容，切忌蜻蜓点水，浅尝辄止。 以舒婷的祖国啊我亲爱的祖国为例，教材设计了这么一道研讨与 练习：诗屮描写的对象，有的有下句承接，（如“老水车”在“纺着 疲惫的歌”），有的没有下句承接（如“干瘪的稻穗”）。仿照课文, 在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一致。我是干瘪的稻穗，主宰你深陷的眼窝。我是失修的路基，承载你坎坷 的诉说。我是你挂着眼泪的笑涡，诠释凤凰涅的吋刻。我是你雪被 下古莲的胚芽，历尽寒酷即将生发奇绝。我是新刷出的雪口的起跑线, 敞开胸怀邀你奔跑腾挪。划线内容是我在学生们讨论的基础上修改而成的，可以说是集体的智慧，

6、尽可能接近原文的风格，在用韵 上也尽可能与原文和谐一致。通过深度拓展这类练习题，学生们不仅 要深度解析文章内容，还能体验、揣摩作家的语言风格和写作艺术, 真正体验到“吟安一个字，捻断数茎须”的推敲境界。第四，不要放过那些活题。很多“研讨与练习”里都设计了一些话题，这类 话题往往紧扣课文展开，是训练说话和写作的好材料。语文老师要很 好地发挥它们的作用，要求同学们认真对待，争取语文课堂上腾出吋 间来专门研讨与练习这类问题。或设演讲，或指导创作，并将口己的 每一次稿子整理起来，每学期装订成册，成为语文学习的一项成果积 累。否则大多数同学因为没有现成资料可“抄袭”，往往也置z不理。 长此以往，不但潜力

7、未能开发，而且容易养成思维的懒惰与怯懦，习 惯于人云亦云。 第五，对于学生发现的探究点，也要予以足够 重视，借以训练思维，激发智慧，积累灵感，进一步培养学生主动发 现问题，主动探究问题，主动解决问题的素养和能力，落实大语文的 教学观。七年级上册语文（人教版2013年3月第2版）第17课，是 莫顿亨特有名的走一步，再走一步。文章开头就以一位65岁老 人的身份回忆了五十七年前费城历险的经历，与大家分享悬崖上带来 的人牛经验，很有指导意义。在探究课后问题的时候有的同学却提出 了一个让人倍感兴趣的话题：56岁的作者怎么能回忆五十七年前的 事呢？这个问题提得好！这篇课文是写作者对生活的思考、和感悟的, 属于记叙类散文。经过探究，大家明口了它的文体特征和小说非常接 近，对文章虚构年龄也就感到不那么奇怪了。若是当做人物回忆录来 看，则此处明显的有点失误。按照初中学生的思维和理解，能提出这 个问题，说明他们希望写作的就是作者真实的经历，不但学生如此希 望，我也倾向于叙述作者真实的经历和经验那