小学信息技术策略探究～

1、小学信息技术策略探究摘要：在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信 息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备 的、如同“读、写、算” 一样重要的、终生有用的基础能 力之一。围绕中小学信息技术课程的目标：“通过信息技术 课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信 息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支 持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、 工作和生活打下必要的基础。”知识创新基础的建立有赖于 认识技能、批判性思维、解决问题能力和创新精神的紧密 结合，这正是信息素养教育的出发点和归宿o关键词：信息技术信

2、息素养任务驱动能力培养素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想 得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。为此, 如何对学生进行信息技术教育，如何才能在具体的教学活 动中有意识的培养学生的良好的信息素养，是每位教育工 作者应该思索的问题。研究学生的学习，可以从多方面入 手，教师作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往 往直接影响学生的学习方法，学生学习方法的创新首先是 教师的教学方法要创新，从而产生一个良好的导向作用。“教无定法，但教定要有法”。这是各科教学必须遵守 的一个通用原则。小学信息技术作为小学一门新开设的学 科，随着计算机硬

3、件和软件的不断发展和计算机教学的不 断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有, 教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息 技术学科特色的教学模式。我在信息技术教学实践中，以 有利于学生学习为原则，努力培养学生的信息素养，积极 探索小学信息技术教学方法，根据对平时教学的总结，归 纳出小学信息技术教学法有：讲授教学法、示范教学法、 同步教学法、探索教学法、任务驱动教学法等。一、讲授教学法：讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技 术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识 教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、

4、计算机的 日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。这种教学方法 也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲画图中的复制粘贴，先用讲授法讲复制粘贴在画图中的实际意义，然后再讲复制粘贴的操作步骤。二、示范教学法：示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作 中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科 教学中是一种重要而非常有效的教学方法。其应用主要有 两方面：一方面是指操作姿势的示范，女口：操作计算机的 坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是指 计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如：讲win dows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：1.进 入到指定

5、位置；2.文件一新建一文件夹；3.转换输入法；4. 把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；5.输入文件 夹的名字；6.回车确定。教师可以借助计算机投影仪或网 络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观 地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学 习任务。但这种教学方法需要学校在计算机房的投入较大, 必须要有一套能够进行演示的教学系统，如计算机投影仪、 网络教学系统、较大尺寸的电视机与带tv输出的计算机相 连。三、同步教学法:同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教师 指导下，学生同步进行操作），学生在操作中掌握所学知识 和操作内容。这种教学方法在信息技术学科的教学中有着

6、更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式：第一种教学模式为：教师在教师机上操作（边操作边 讲解），通过电子网络教室展示给学生看，学生则跟着教师 的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程， 这种教学模式在信息技术教学中应用很广，对于操作性较 强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体 的功能，有时单给学生讲，面对不断变化的界面，教师讲 解难，学生听得湖涂。如果采用同步教学法，教师讲解一 步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生 一听就能明白。如讲文件的保存，这是讲window s基础操 作中的重点兼难点之一，教师在讲这个内容时，让学生同 教师一起操作，边操作边向学

7、生讲解保存位置、文件名、 文件类型等在保存中最为关键的地方，如果带着学生反复 操作，还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联 系。另一种教学模式为教师看着学生的操作进行指导，学 生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步 直到完成整个操作过程。用这种教学模式进行教学，在教 学方法上与第一种模式基本一样，只是教师在教学中要控 制好课堂纪律，找好在操作完成某一项具体操作任务和进 程中的每一步操作的关键地方，在讲解时，除了讲解具体 功能及作用外，由于学生没有直观的视觉参照，还要强调 每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置，为了让每一位 学生都能完成操作，我在教学中要求学生找好参照物或说 清

8、楚具体方位，也可让相邻同学互相帮助找。用这种教学 模式，教师一定要控制好操作进度，决不能出现一些同学 操作在前，一些同学操作在后，这样是无法进行教学的， 所以要充分搞好组织教学，提倡互助互学，发扬传（一个 同学会了立刻传授给旁边的同学）、帮（对于极个别操作有 困难的学生，旁边的同学要进行帮助）、带（教师要有意识 地培养一些优生，让他们带动周围一片）。这样，其教学效 果与第一种教学模式完全一样，还会营造一种良好的学习 氛围。否则应用这种教学方法进行教学不但不会有效果， 而且会使课堂很乱，教师上课很吃力。四、探索式教学法:探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先 进行简单提示或不作讲解，只是

9、给学生一个任务，让其自 己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习 任务。应用这种教学方法，学生在探索过程中，教师应扮 演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解 决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索和发现 解决问题的条件，多去帮助和开导后进生的思路。使探索 过程顺利地进行下去。如在进行用自选图形画图的教学时, 上课时就告诉学生自选图形在什么地方：插入一图片一自 选图形，然后就给出一幅用自选图形画的图，让学生去用 自选图形把它画出来。画这幅图主要目的是让学生自己去 探索1. 怎样用自选图形画出图形来；2. 改变自选图形的大小；3 移动自选图形的位置；4.给自选图形填色；

10、5 在自选图形上写字;6 .改变自选图形的形式和方向。采用探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的 难度，而难度又不是很大的教学内容。当然在教学时所用 的时间较多，但能培养学生的探索能力和自学能力，使学 生主动求知，活跃课堂，增强学生间的相互学习和相互帮 助，有利于学生智力的开发，也有利于学生将来的发展。 计算机知识是随着计算机硬件和软件的发展而不断更新 的，与其教给学生一些死的知识，不如让学生探索出学习 新知识的自主能力和方法，是一种值得研究和推广的教学 方法。五、比喻法计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生 接受和理解，作为老师应有能力化繁为简，将深奥的理论 讲得通俗易懂，这需要

11、老师多钻研教材教法。在教学中巧 用生活中的实例，形象的比喻法最容易被学生接受。例如, 我在讲文件夹的内容时（这是小学信息技术教学中的一个 难点，也是一个重点），把文件夹比喻成日常生活中的抽 屉，生活中的抽屉可以放各种各样的东西，如本子，铅笔 等，而计算机中的抽屉（文件夹）里面放的是文件。在讲 到文件夹除了可以放文件以外还可以再放文件夹时，比喻 成一个大抽屉里面又放了一个小抽屉。类似的比喻法还很 多。六、学科的整合性计算机是一种工具，我们可以与其他学科的教师合作, 用计算机实现一定的目的。例如与美术老师合作，让学生 利用画图板实现一定的画面创作；还可以与语文老师合作, 让学生把课文中的一篇根据自

12、己的理解用word把它用图文 并茂的方式表现出来。这种方法还可以培养学生的创造性。七、任务驱动教学法任务驱动教学法就是教师根据教学内容进度，结合学 生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学 生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务，任务 驱动教学法是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。下面就以一节“任务驱动”型课程为例，来简单剖析 如何在日常教学活动中有意识锻炼学生获取信息、传输信 息、处理信息和应用信息的能力，逐步达到培养学生良好的信息素养的目的。这是一节利用w 0 rd制作贺卡的课程。教学目标：通过“任务”目标的激励，引发学生的兴 趣，利用所学过的相关知识，自己去实践，创

13、新。去体会 应用自己的创新精神和实践能力完成一件任务所产生的 成就感和自豪感，更进一步激发学生学好信息技术课程的 兴趣和决心。教学准备：教师需要准备大量适合学生需要的图形、 图像素材及制作精美的贺卡。教学环境：多媒体计算机网络教室。教学对象具备技能：掌握word中文字的修饰，图 片的获取，图形的绘制等相关知识，具备一定的网络知识。教学过程：一、“任务”目标的激励:向学生展示教师准备的各种精美贺卡，在学生欣赏和赞叹中导出本次课的“任务”利用wo r d制作贺卡。 为打消学生担心无法完成目标的疑虑，树立信心。可挑选 一张贺卡，将其分解成为图形、图像、文字几个部分，边 分解边解说。同时展示收集的各种

14、素材，技术上的可操作 性和丰富的素材，使学生逐步走出信心不足的困惑，并产 生浓厚的兴趣，以及“我也可以做，并且可以做得更好” 的心理。这一过程实际上是创建与当前学习主题相关的情境， 提出问题、分析问题的过程。将学习主题或者说是一个总 任务分解为几个单个任务的过程，单个任务与学生所学过 的知识点相对应，以激起学生完成任务的信心。这个时候 应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以 前已经学习过的，这些问题学生自己就会有解决方案；另 一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这些 问题最好都是由学生提出，教师要适时提示，以保持良好 的氛围。二、引导学生整合所学知识点，完成教师作为“主导

15、”的作用:此时要求学生独立完成“任务”尚嫌不足，需要发挥 教师作为“主导”的作用，将完成本次“任务”所需知识 点有机的整合。教学过程一是将贺卡分解成为几个知识点， 现在过程二是将这些知识点一步步的整合起来。此过程实际上是提出解决问题的方法，这一过程是教 师和学生共同探讨的过程。在众多的单个任务中，曾经解 决过的任务要由学生自己提出解决方案，新的任务要在教 师的引导下，师生共同探索得出。注意，教师要强调这不 是解决问题的唯一方案。建构主义学习理论告诉我们，学 生得到的知识不是靠教师传授的，而是在一定的环境中， 通过对话与合作自然获取的，教师要做的工作就是营造、 设计和改进能够帮助学生有效获取知识

16、的学习环境，教师 扮演的角色不再是传授者，而是组织者、指导者、帮助者、 激发者。所以要充分发挥学生的主观能动性和创新精神， 这样才能更好的培养学生的良好的信息素养。为此，教师在演示制作的时候不妨简单一点，作品的 效果不妨简陋一点。使学生产生比较微妙的想法“老师做 的东西怎么这么简单，一点也不好看，我做的肯定比这强” 之类的，激发学生的创新精神和好胜心理。三、发挥学生的“主体”作用，锻炼学生获取信息、 传输信息、处理信息和应用信息的能力：学生开始独立完成“任务”，这时我们要意识任何时候 学生之间都存在着差异。因此，尽管我们已经把问题讨论 清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这 样那样

17、的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，给 学生一些点子，帮助学生完成任务。这一过程是学生完成“任务”，解决问题的过程。是培 养学生良好的信息素养的重要过程。依靠自己对“任务” 的理解，对知识的掌握，通过每个学生不同的角度、独特 的想法，尽可能地有效地和高效地获取各种信息，熟练地、 批判性地分析和处理它们，然后将其精确地、创造性地应 用到自己的作品里。当然，这些要求不能一蹴而就，但我 们应该将其融入我们日常地教学中去，逐步地达到培养学 生良好的信息素养地目的。四、学生作品的展示、比较与交流：每位学生将自己的作品共享到网络上，其他人可以自 由调用不同的作品欣赏，对特别好的作品积极推荐给别的 同

18、学，同时，也要互相指出作品的不足之处。通过这个过 程激发每位同学的自豪感、荣誉感。好的构思、丰富的想 象力，能使学生真正尝试到学习的快乐。五、教师对本次课程的总结与拓展：赏析完优秀作品后，对本次课学生表现出的优缺点进 行评析，突出优点的赞赏，树立学生的信心，培养学生学 习信息技术课的信心。对不足之处进行分析，提出改进办 法。并且更进一步指出：如本次课所制作的贺卡能动起 来，有声音，有影像就更好的拓展要求，从而激起学生更 进一步学习信息技术课的热情。本次课的目的是为了培养学生的动手能力与创新意识, 充分利用学生浓厚的兴趣，激发不甘人后的荣誉感，依靠 所学的技能，借助逐步形成的信息素养，完成的一个作品。 这种任务驱动模式的课型在信息技术教学中的应用是培养 学生良好的信息素养的一种重要的方式。随着素质教育与 信息技术教育的发展，势必会引来更多的关注和研究。总之，网络时代教学最集中体现在学与教的四要素的 转变上：教师角色将