开展师生“互动探究”构建高效化学课堂

1、开展师生“互动探究”构建高效化学课堂摘要：实行探究式学习和教学是课堂教学改革的核心环节，它是一 种重要的实践活动，同时也是一种重要的学习方式。文章通过实践介绍了 师生“互动探究”环节构建高效高中化学课堂的一些具体做法。关键词：互动探究；高屮化学；课堂；构建文章编号：1008-0546 (2013) 06-0061-03 中图分类号：g632. 41 文 献标识码：b国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出：“人力资源是我 国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。”要树立 科学的教育质量观，把促进人的发展、适应社会的需要作为衡量教育质量 的根木标准。为了适应社会发展的需要，我国的

2、教学方式正在发生转变： 由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；山单一的认知性教 学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性教学转向互动的交往式教学。 而互动探究式教学正是实施这三大转向，改变传统教学的最好方式，我们 应该高度注重这种新的教学方式并利用它完成教学、提高效率。新课程也强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验 科学的探究过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学 习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。那么在化学教学过程 中营造师生之间、学生之间合作学习的良好氛i韦i,必然可为学生的全面发 展和健康成长创造有利条件。化学教学中师生交往、共同发展的互

3、动过程 应该是双向的。教学的组织形式要有利于学生的发展，讨论和分组讨论是 一种常用的互动合作学习方式，这种方式应成为学生获得知识的重要途 径。教育家布鲁姆指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。” 过程教学就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，遵循教育规律，建构 以学生主动参与，师生、生生双向互动，探究创新为主的各种教育活动。 只有建立起“授人以渔”的科学理性的思维方法，学生才能善于发现问题, 解决问题、从而提高科学探究能力。在教学中，我们利用思维特征，激发 学生的思维，提升学生的思维，唯如此，才是把握住高中化学教学的精髓。一、在互动探究过程中，让课堂活起來师生同进步苏霍姆林斯基说：“

4、在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望 知识的'火药。就看你能不能点燃这'火药。”学牛的想象是奇特的， 其思维活跃，好奇心强，富有探索精神，总是对学习新事物、新东西和新 方法充满了渴望。创设各种有利于学生学习的教学情境,就是点燃学生 “渴望知识”的“火药”的导火索。教师在互动探究过程中，立足让学生 在已有知识的基础上感知新知，巧设情景是让课堂充满生机的有效途径， 是引起学生丰富的想象、引发学生情感共鸣、激发学生学习兴趣、唤起学 生探究欲望的有效方法。学生只有入境，才能生情。教师要善于结合教材 内容，借助语言、投影等教学手段，运用游戏、讨论、探索等方式，对教 材进行创造性加工

5、，灵活、合理、科学地创设情境，从而激发学生的学习 兴趣，唤起他们的探究意识，激发学生乐学动机。1. 创设趣味情境，诱发探索欲望从心理学的角度看，兴趣是人的一种积极的认识倾向，它推动人们去 探求新的知识，发展新的能力。生动、冇趣的情境，能唤起人的好奇心， 激发起探索知识的欲望。教师在教学活动中，有必要根据一些教材知识加 丁成新情境材料，让学生通过阅读、分析这些材料，达到强化记忆、加深 理解的目的。教师创设有意义的、富有挑战性的、激励性的情境，可以最 大限度地激起学生求知的欲望，激活学生学习的内在动力。当这种学习的 动力、欲望被点燃后，学生便会产生一种学习的需求,渴望探索知识、获 取新知，并真正体

6、验到学习的乐趣。长此以往，教学就会起到事半功倍的 效果，课堂就会呈现出生机盎然的景象。2. 巧设问题情境，激发学生求知欲（1）巧设悬念，唤起学生探索知识的欲望赞可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容 易忘掉的。”兴趣激发了学生探索新知的欲架，让他们在课堂内外充分施 展个性，发挥创造力。当学生对所学知识产生浓厚兴趣时，就会去全力以 赴、废寝忘食，甚至创造奇迹；而没有兴趣的学习，却是一个包袱，一件 苦差事，让学生难以继续下去。好奇是学生对未知世界积极探索的一种心 理状态，它是学生获取知识、掌握真理的内在驱动力。好奇又是最好的课 堂调味品，它让课堂变得更有滋味，讣学生学得更有激情

7、。而设置悬念是 培养掌生好奇心的重要方法。悬念给学生心理上造成一种强烈的想象和求 知心理，它有巨大的诱惑力。教师精心设疑，制造悬念，着意把一些知识 蒙上一层神秘的色彩，让学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能” 的不平衡状态，从而引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习， 探索未知的知识。（2）激发问题意识，挖掘学牛的好奇心爱因斯坦曾说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。”好奇是 人的天性，正是因为好奇，才促使人类不断地探索，不断地发明、创造一 好奇是人类进步的动力源泉。所以，教师在教学中要创设问题情境，把 学生引入相关情境中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得 知识和能

8、力。冇效的问题情境，可以激发学生学习的兴趣，充分调动学牛 学习的积极性和主动性，在引入新课的时候，教师要精心设计问题，让学 生带着疑问去学习，这样更有利于对新知识的探索。二、在互动探究过程中，让课堂动起來全员齐参与师生互动的模式重在让所有学生都能积极参加，它有三大作用：一是 每位学牛都是学习的主人，都能积极参与读书，参与质疑解疑，做到口、 心、手齐动；二是把学生知识、技能的学习和与人交际能力的锻炼融于一 体，把积极的互相依存和个人的责任感高度地统一起来；三是将教师的责 任和学生的力量加以整合，教师促进学生发挥主观能动性，教师的主导作 用得到充分的发挥，教与学达到和谐。“教学相长”的理论精髓启示

9、我们：教师和学生的相互作用是十分强 烈的，师生之间、生生之间要进行相互讨论、相互帮助、相互促进的合作 交流。当代的教育理论也认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行 为，增加学生参与课堂活动的机会，创造一个互动反馈的交流环境，让学 生初步树立协作意识，学会与他人合作。而不是被动的接受与吸收，教学的作用在于给学生提供有效的相互合作交流的机会。师生互动学习是对传统教学的一种突破和补充。教学内容的呈现方式、学生的学习方式、 教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。改变以往的教学 过程中，课堂上教师讲得太多的局面。教材中学生基木上能看懂的耍少讲, 不是多数人能接受的要少讲，只有短期效果的要

10、少讲，当前较难fi后会觉 得较易的少讲。当教师彻底改掉以往的“一言堂”教学模式时，学生的个 性方能得到真正地释放，他们才能品尝到学习的乐趣。互动探究式学习让 教师长期以來高高在上“传道、授业、解惑”的地位发牛了变化。积极改 变以往课堂上的“教师讲学生听”和“教师问一一学生答”的这种单 一、单向的刻板教学方式，建立学生间互动，师生间互动的多元和多向信 息交流方式的教学方式。教师应该完成从知识的权威到平等的参与者的转 变，让每位学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自我的机会，可 以鼓励学生主动思考、主动探究。学生的进取意识、创造意识和竞争意识 都能较好地得到强化。还可使思考结果不正确的学生及时

11、得到纠正；不愿 思考的学生在师生互动的学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答 案，激发学生的学习兴趣，使每一个学生都树立起集体中心意识，增强学 生为集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习积极性的提高，会让学生迸发 出更从知识的传递者到学牛学习的促进者、组织者和指导者的再泄位。教 师讣学生参加互动，参与教学全过程，既锻炼学生自主学习的能力，乂可 以使他们用掌握的课外知识解决课内问题，同时也可以提高课堂教学效 率，可谓一石三鸟。可见，不管是师生、生生互动，还是学生自己动手操作实践，都有助于学生対知识的理解和把握，更加有利于培养学生的创新 精神和实践能力，让他们在学习型组织中快乐成长。教师组织学生进

12、行互动式教学模式要体现“探究”两字。学生发现问 题明确任务后，自觉地紧紧围绕任务进行独立思考，焦点问题小组充分讨 论辨析，组间相互交流，学生在个人学习的基础上进行合作学习，既有独 立思考又有互助协作，充分交流、切磋，将自己的信息资源与同伴共享， 最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，发挥集体的智慧，从而取得 “突破性”的成果一一探索出未知的知识，获得问题的解决。陶行知曾说 过'与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如他们几把钥匙, 使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”探究式学习，就是 让学生自己寻求问题的答案，而不是教师把现成的答案告诉学生。教师可 以通过敢问、会问

13、，帮助学生清楚地理解所学的内容，让生以问题促思考, 在探究新知中自悟、自主答疑解难。1.营造和谐氛围、开放的学习环境，让学生敢问爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生质疑 是学生主动参与的重要表现，鼓励学生质疑将使学生积极参与，45分钟的 效率会大大提高，课堂教学一定会收到好的效果，更重要的是培养学生敢 问。课堂上，学生经常会根据自己的理解提出各种各样的疑问，作为教师, 应该鼓励他们大胆质疑。学生敢说、能说、想说并愿意说，敢于向权威挑 战，有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心。可现实中，有些 学生己经失去了怀疑能力，这是为什么呢？关键就在于有些教师没能善待 学生的质疑

14、，没有给学生营造一个和谐的质疑氛围。对于敢于怀疑、敢于 求界探索的学生，教师一定要及时地给予表扬。学生能发现问题、提出问 题，说明学生在思考、在参与、在学习，教师要鼓励学生的质疑。不论学 生提出的问题多么简单、多么复杂、多么古怪，教师也都不要轻易否定和 回避，而要给予鼓励。让学牛在问题的引导下主动探究，获取新知，增强 能力。2.培养问题意识，让学生会问陶行知先生在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问。”他用十 分生动简练的语言概括了问题意识的作用。现代教学观认为，不会提出问 题的学生，不算是学习好的学生。而培养学牛的问题意识和能力，则有利 丁发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有

15、利于培养学生的 创新能力。教师要勇敢地为学生播下质疑的种子，诱导他们在批判的思 考中探索新知，让他们在学习中多层次、多角度地发现问题、提出问题、 解决问题。有价值的提问是思维活跃的表现。新课程提侣培养学生的问题 意识，要引导学生通过观察、思考、想象去发现问题，并主动地提出问题, 分析问题，灵活地探索解决问题的方法和途径。在培养学生问题意识时， 当学生提出问题后，教师只要作适当的引导就足够了，千万不要越俎代庖, 那是激发学生思维的最好时机。但是，问题意识是通过长期培养、慢慢形 成的。教师的责任就在于从现有的教材中选择那些有希望、有可能提出一 些新问题的事实和材料，并通过这些新问题激起新的观察和新

16、的判断方 式，从而扩人未来的经验范围。只要让学生多练习，长期坚持下去，就能 使学生敢于提出自己的问题和看法，并能用疑问的眼光看待各种现象，敢 于向权威性的东西进行挑战，甚至敢于向一些规律、定律挑战。互动探究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，提供一个多渠道 获取知识,将学到的知识加以综合并应用于实践的机会。这样的教学对于 调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力,充分开发学习 的潜力，具冇重要意义。这两方面都必须全员参与才能将互动探究真正落到实处。三、在互动探究过程中，重过程让学生敢于发现实施新课程改革，教师就要注重合作，发挥互动的作用。而学习型组 织的构建，体现在每一次的教学过程

17、中，不能陷入形式主义的误区。教师 要充分发挥学牛的作用，让学习型组织体现出应冇的水平和效果。罗杰斯 教学观主张教学应以学生为中心，学生是学习活动的主体，并承认他们具 有内在的潜能，并能主动地发展其自身的潜能。学生会以主人翁的姿态投 入到学习中去，与教师一起探索、研究和发现，做到主动参与、全员参与、 全程参与。布鲁纳的发现学习理论认为，认识是一个过程，而不是一种产詁，教 学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接 受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生要利用教师或教材提烘的 材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为 一个“发现者”。在课堂教学屮，教师重视学牛探究精神和能力的培养是非常必要的。 学生只有在自主探究知识的过程中，才能真正学会学习独立思考、勇于创 bn °互动探究式学习能让每一个学生的聪明才智得到充分发挥，能让学生的思维碰撞出更多智慧的火花，也让教师深感自己知识的不足，产生强烈 的学习愿望。学生的潜能是座“金矿”，