引导学生自主探究培养创新思维能力

1、引导学生自主探究，培养创新思维能力山东省昌邑市北孟镇塔耳堡小学261321随着新课改的深入推进，课堂教学也发牛了巨大变化，“自主探究，合作学 习”作为新课程课堂教学的精髓，已被广大教师所认同。因此，我们数学教师更 应该使自己的课堂充满活力，使之魅力无穷。近三年来，我经常学习新的教育理 论，多次参加市教研室组织的新课改培训，并结合自己对新课程的实践与理解, 把对新课程的理念运用于课堂教学实践。而数学课堂教学中学牛“自主探究、合 作学习”是对新课程理念的具体运用与体现，因为学牛学习知识的过程不但是接 受的过程，更是发现、创造的过程，好的教学方法、方式是引导学生自己发现, 主动探究，给学牛多一点思维

2、的空间和活动的余地。凡是学生能独立思考的，决 不暗示；凡是学生能探究得出的，决不替代。给学生多一点表现的机会，多一些 体验成功的愉悦。因此，在教学过程中，我注重引导学生自主探究，培养学牛的 创新思维能力，几年来，效果一直很好。下面从以下几个方面谈谈自己的体会。一、贴近牛活，激发兴趣，培养创新思维能力数学知识来源于牛活，乂服务于牛活。现实生活中存在着大量的数学事例。 我们要主动选取贴近学牛牛活实际的题材，激发学牛的浓厚学习兴趣，使学牛能 凭借牛活经验，积极参与到自主探究学习的过程中来，在研究现实问题的过程中 学习数学、理解数学和发展数学。例如在教学“认识厘米、用厘米量”时，当学牛充分认识了厘米，

3、并会用肓 尺以厘米为单位测量有关物体的长度以后，我设计了一个这样的问题：我拿出一 张画有大括号的长方形纸条（提前准备，每小组一张。）我提岀要求：小刚要做 一个如图所示晾衣架，需要多长的铁丝？让学牛通过观察、思考、自主探究问题 的解决方法。然后小组合作交流：第一，把毛线与衣架图完全重合，用剪刀剪齐 毛线，然后拉直，量出毛线的长度就是所用铁丝的长度。第二，直接用软尺来测 量。课堂气氛非常活跃，学牛兴趣盎然，又交换着方法再次测量。同学们各抒己 见。这样，不仅点燃了学生思维的火花，而且使学生从中进一步体验到数学的价 值以及数学与现实生活的密切联系，增强了学好数学和应用数学的信心。二、动手实践，自主探究

4、，培养创新思维能力动手实践，自主探究是促进学生思维发展的重要手段，它能把抽象的东西转 化为学生容易理解的知识。因此，在课堂教学中，我把学生的实践活动和动手操 作当作重要的环节，从而提高了学生的创新思维能力。例如，一个长方形长5厘米、宽3厘米。你能求出它的面积吗？我通过让学 生动手实践，画方格，摆面积单位，数一数一共有多少个1平方厘米的小方格, 或让学生数岀一行有几个，共有几行，用乘法算岀这个长方形面积是15平方厘 米。然后鼓励学生猜想：“其他长方形的面积是否也可以用长×宽来计算呢？ ” 学生在动手操作归纳验证的基础上，概括岀长方形面积的计算方法。再如教学“角 与直角”吋，有

5、这样一道题：一张桌子面有4个角，切去1个角，还有几个角？ 如果仅凭学生现有的知识经验，解决这样的问题是有一定困难的。多数同学认为 去掉一个角还有3个角。一部分同学说有4个角、5个角。针对这种情况，我让 学生每人准备3张正方形纸，分小组剪一剪，试一试，看有几种不同的结果。学 生经过亲自动手操作，很快就找到了正确的答案。这道题有三种结果：第一切去 个角还有三个角，第二切去个角还有4个角，第三切去1个角还有5个角。 在此基础上，由于学生的兴趣很高，因此有很多同学探究知识的积极性被充分调 动起来，有的同学其至一边比画一边向我提出问题：“老师，我知道剪去2个角 后还有几个角。”有的同学说：“老师，我知道

6、剪去3个角还有几个角。”等等。同学们继续创造着新的答案。通过这次实践活动，不但提高了大家解决实际问题 的能力，而ii学生在自己获得正确答案的基础上，树立了自信心。三、注重解决问题策略的多样化，培养创新思维能力强调个性化学习是数学课程改革的一个重要特点，由于每个学生的生活经 历、知识背景和自身思维方式等各不相同，因此，他们在解决同一问题吋有各自 不同的思路。所以教学吋应该允许不同学生从不同角度认识问题，采用不同的方 式表达想法，用不同的知识与方法解决问题，寻找问题的可能性答案，发表自己 的独特见解。只有这样，才能做到因材施教，发展个性，培养创新思维能力。四、让学生大胆质疑，培养创新思维能力在课堂

7、教学中，我不但大胆设疑，而且经常鼓励学生提出问题。在教学“商 的近似值”吋，有这样一个练习题：每套童装用布2.2米，50米布可以做多少套 衣服？学生很快做出答案。这吋让学生口述，我板演。在最后一步，也就是结果 需要保留整数时，所有学生几乎异口同声地喊出结果“约等于23套”。这吋我也 不声张，继续写完答语，然后问：“同学们检查一下这道题的结果有没有错误？ ” 这时细心的同学就开始提出疑问：“老师，可以做衣服22.73套，而我们四舍五 入结果是23套，这样不能做成一件完整的衣服。”我便把这个问题让同学们讨论。 讨论的结果是大家一致认为约等于23套是错误的，与实际意义不符，正确答案 应该是22套。此时我才指出这就是“去尾法”。一个小小的教学设计，点燃了学 生心灵中创新思维的火花。接着我又让学生做下一个题：每个油桶最多装油4.5 千克，要装60千克油，需要多少个这样的油桶？我要求学生认真考虑，自主探 究，大部分同学很快得出了正确的答案。并且掌握了什么是“进一法”。在课堂 上让学生大