引导学生主动质疑的几点策略

1、引导学生主动质疑的几点策暁摘 要：如何引导学生主动质疑？可从以下几个方面考虑：一、创新 讣学生主动质疑的课堂氛围；二、教师的课堂提问应对学生起示范作用；三、以问促问，让学生产生质疑的欲望;四、允许出错，让学生享受质疑 的过程；五、增强信心，让质疑成为学生的一种习惯。关键词：引导主动质疑 策略学校教育能否培养出具有创新精神和创新能力的新人，是当今素质教 育的核心所在。怎样才能培养岀一批批具有创造思维、创新精神的学生 呢？我以为应从质疑开始。因为质疑是创新的开始，“小疑则小进，大疑 则大进然而十多年来的教学，我发现学生普遍不勇于质疑，不善于质 疑，这无疑会阻碍学生创新意识和创新能力的培养。因此，我

2、们应在教学 中有针对性地引导学生主动质疑，培养学生形成主动质疑的习惯。一、创新让学生主动质疑的课堂氛围古人说得好：“亲其师而信其道教师应在课堂教学中建立起民主、 平等、和谐的师生关系。师生感情融洽才能使学生敢想、敢问、敢做，学 生的主动质疑才冇可能实现。现代心理学研究表明：创新需耍以一定的知识、技能为基础，但情感 对学生思维活动的影响不容忽视，拥有快斥、宽松的积极情绪和良好的师 生关系，对认识和创造具有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能 最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新奇的独创见解，充分发 挥出创造才能。因此教师要走下“讲台”，和学生在民主、平等的氛围中 交流意见，共同探索科

3、学知识。教师対学生培养的日标指向和重心要从 “学”转到“问”和“做”上，给学牛提供自主探索的机会，给学生充分 的思考空间和时间，教师要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整 理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学观点是如何形 成的，一个数学结论是怎样探索和归纳整理出來的。二、教师的课堂提问应对学生起示范作用大科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要， 因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、 新的可能性，从新的角度去看ih的问题，却需要创造性的想象力，而且标 志着科学的真正进步新课标也把“初步学会从数学角度提出问题”列 为具体的目标。因此

4、，要把提问的权利交给学生，把质疑的方法教给学生, 使学生学会质疑，学会提问，这是值得我们每位教师关注研究的。课堂提问作为师生互动的一种有效的教学手段是课堂教学中必不可 少的，教师能否出色地掌握提问技巧对学生的影响是十分巨大的，会提问 的教师往往能准确地把握提问时机，对问题提出的必要性，怎样的提问方 式才贴近学生的“最近发展区”等诸多问题深思熟虑，使各个层次的学生 都得到锻炼。教师恰到好处的提问能使学牛在无形屮得到启示，受到熏陶, 既掌握了知识，乂学到了思维的方法，从而为学生提问水平的提高起到积 极引导的示范作用。三、以问促问，让学生产生质疑的欲望 我们知道，数学学习的有效方法之一，是学生自己把

5、要学的东西去发 现或“创造”出来。而教师的任务是引导和帮助学生提出问题，推进这种 “再创造”工作的进行。教师可以“以问促问”，激活学生已冇的知识和经验，引起认知冲突, 激发探究欲累，让学生通过自己的方法把问号转化为句号，进而产生新的 问号。四、允许出错，让学生享受质疑的过程有位学者曾说：在中国，老师提出一个问题，10个中国学生回答，答 案基本一致，而这种现象在外国学生眼里是不可能的。这段话值得我们思 考，学生若总是怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，怎能变成敢想、敢问、 敢做的创造性人才呢？因此，允许学生在课堂上出错，应成为教师善待每 一位学生的自觉行动。在实际教学中，可以明确告诉学生，课堂就是你

6、出 错的地方，说错了、问错了、做错了不要紧，也许会因为你的差错而更精 彩，正所谓“课堂因错误而精彩”。我们知道，教学中学生是认识活动的主体，应多给学生一点活动的余 地，多给学生展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的机会, 才能解放学生的思想，让学生没有顾虑地去思考、去质疑。五、增强信心，让质疑成为学生的一种习惯冇人曾说过：优秀是一种习惯。在教师的引导、鼓励下让学生把质疑 作为一种学习习惯，这种习惯的养成需耍经过老师坚持不懈地引导，并让 学生意识到谁能质疑谁就能引起老师的注意和赞扬，让学生乐于提问。“问题是数学的心脏。”数学课堂教学是在提问中不断推进的，从课题的引入到问题的解决，乃至复习巩固这一系列的教学程序中，均可让学 生参与提问。例如，当课题揭示时，不妨提出“你对这个课题有什么疑问 吗”，引导学生质疑；当课堂总结时，不妨提出“你有什么体会，还有什 么疑问吗？ ”让学生继续质疑。如果老师能坚持让学生每节课都质疑，那 么学生质疑的习惯就会慢慢养成，从而让学生更加主动、积极地投入到学 习中去。总之，课堂教学作为教育教学特别是创新教育的主阵地，应努力