华师大学习体会--四季青_

1、华师大学习体会-四季青收获之旅 赴上海华东师范大学学习心得2011 年 1 月 4 日 -13 日，我有幸参加了绿园区名教师“现 代教学创新与实践”赴上海华师大高级研修班的学习。这是我第一 次参加这样规模的培训学习， 所以特别珍惜这难得的机会。 在学习 期间听取了华师大 10 位专家教授的 10 个专题讲座，参与了 2 次 专题讨论 .这次学习给了我强烈的感染与深深的理论引领，在一次 次的感悟中更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标， 明确 了教师专业化成长的方向。 让自己对教师这一职业有了更深层的认 识与思考。在学习期间，听取了王意如教授的课改背景下的教师职业定 位和专业素养郑桂华教授的

2、有效教学的思考与建议和课堂 研究与专业发展 李政涛教授的 让课堂充满生长的气息从有 效教学谈起金忠明教授的名师智慧与课堂教学的 11 个要件 和课堂教学质效的提升策略沈烈敏教授的学业不良心理学 岳龙、王建军、裴新宇等专家专题讲座。 这次学习使我开阔了视野 , 增长了知识,更新了一些教育观念总之，本次培训，使我受益匪 浅.以下是我在培训中的一些心得体会，希望和大家一起分享：一、加强理论修为，提高专业素养 教育学基础、普通心理学、学习心理学、教育心理学、 青少年心理健康教育 以及课程改革所涉及的相关理念等， 是指 导教育教学实践的理论性知识。 但是教育理论， 是我们一般教师平 时最不喜欢的。 可能

3、在这个浮躁的时代， 我们也变得浮躁而急功近 利，喜欢现成的案例、喜欢现成的课。可是，理论是根，特别是这 几天的培训学习让我深刻地感受到， 根有多深，决定了树会长多高。 我们必须静下心来读书，潜下心来教书。只有掌握教育理论， -基 础的理论与最先进的最前沿的理论， 并且在实践当中自觉地运用其 来指导我们的教学，教学才会由感性上升为理性。 。华师大王意如 教授认为：理论是一种知识储备，更是教育行为的理论支点，没有 这个支点，教育就是一种无意义的模仿。很早之前就知道马斯洛的人的生存需要理论：但是，在这次培 训之前， 当学生犯了错误的时候， 我从来没有从他的哪一层级的需 求是否得到满足的角度来关注并研

4、究。 我，还远远没有实现由理论 的学习到实践的自然对接。以前， 教师专业化这个词我并不十分了解， 真正对教师的专业 化有了清晰的认识是在王意如教授关于 教师的职业定位与专业素 养报告中。王教授对新世纪教师的专业素养提出了明确要求：未 来教师应该具有与时代精神相通的教育理念， 并以此作为自己教育 行为的理性支点； 未来教师的专业素养在知识结构上也不同于今日 教师，强调要教给学生运用知识的能力； 当今社会赋予未来教师更 多的责任和权利， 要求教师具备理解他人和与人交往的能力、 管理 能力及教育研究的能力。 王教授也提出做学者型教师要具备理论修 为、科研能力、实践水平及文学涵养等基本素养。二、学会赏

5、识关爱学生 这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我已不知道从什么 时候开始，自己变的除了爱抱怨，还是抱怨。抄不完的笔记，频繁 的检查，刻薄的制度，一项又一项的任务以及家长的难缠，学生的 愚笨，等等等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。自己就好像一 台机器，不再有灵感。把教师当成了一种谋生的职业。对工作有的 是厌倦之意，不平之心，黯淡之境。可通过这 10 天的培训，让我 能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作， 让我学到了更多提高自 身素质和教育教学水平的方法和捷径。“爱”是教育永恒的主题，我 们知道了怎样更好地去爱我们的学生， 怎样让我们的学生在更好的 环境下健康的成长。 孩子有着自己的人格和尊

6、严。 老师要尊重孩子， 平等地对待孩子， 要尊重孩子探究和认识周围世界的特点， 要原谅 孩子的错误， 不要用相同的尺度去衡量所有的孩子， 应给予他们更 多的独立和自由， 关爱和接纳每一个孩子， 使孩子不断感受到和体 验到老师们对自己的关注、对自己的爱和支持。华师大教育系的金忠明教授在名师智慧与提升课堂教学质 效讲座中提到了母校，他说：母校的很多事情已经没有印象了， 但是母校有三位老师为我做了三件事我至今历历在目， 用三个词概 括即：规范 赏识 宽容。1、规范一年级的时候， 由于调皮惹事， 在开学第二周就被班主任晚学后关 在教室没让回家， 开始一直就很记恨老师， 后来感受到就是这严格 的“规范课

7、”，让他感受了凡是要讲纪律，不然要为之付出代价。 规范至于我们每个人都很重要， 要让学生懂得规范， 我们自己必先 做到规范，规范于己，规范于人。规范某些时候就是规矩，要用合 适的方法让学生让懂得该怎样做，不该怎样。2、赏识 二年级换了班主任，女的 ,表扬了他，他的学习兴趣浓厚，尤其数 学，每道题都会，老师摸了摸他的头，他记忆犹新，赏识的力量使 他永远记住了老师的美丽。赏识是一种教育手段， 在你的赏识下， 学生可能很容易的就能改变 某些陋习， 可能树立起坚定的自信心； 可能创造一个个意想不到的 奇迹。不要吝啬赏识的语言，不要吝啬一个抚摸的动作，一个微笑 的眼神， 他对于孩子的影响应该是终身受益的

8、， 往往我们不经意的 赏识，孩子却很在意。3、宽容 四年级的时候，又换了一位班主任， 他不是很喜欢， 一次外出劳动， 老师让他带领组员写劳动过程与体会， 结果弄丢了老师的派克金笔 （老师美国朋友送的），当他拿着一元钱还给老师的时候，老师宽 容了他。事后多年，他才得知派克金笔价值好几千。宽容是一种力量， 作为教师必须具备一颗宽容的心。 要学会宽容学 生犯得错误，宽容学生甚至家长的误解，有时甚至是一种牺牲。金教授母校给他上的这三堂课： 规范 赏识 宽容，正是我们需 要给我们的孩子的上的三堂课啊， 教给孩子规范做人， 用赏识的眼 光看待发展中的孩子， 以一颗宽容的心学会包容孩子的一切。 不知 道我们

9、能给孩子留下母校的哪些印痕， 至少这三件应该使我们学习 的榜样， 或许我们需要用一生来完成反反复复的这三件事， 让孩子 在规范、赏识、宽容中健康快乐地成长。如果，我们一生反反复复做这三件事，一定会让学生喜欢你、 怀念你。三、何为有效学习？作为教学研究工作者， 对于教学活动的有效性 关注的比较多，听课的时候会想，这节课效度怎样？评课的时候， 会围绕着课堂教学实施的有效性做文章， 却很少单独关注学习活动 开展的效度。 怎样的学习才是有效的？一直简单的认为， 对于学习 活动开展的主体学生来说， 在原有的基础上有所提高有所发展， 即 为有效。或者说，简单的将“效”理解为效果、效率，将学习活动的 收效与

10、时间进行比较， 从而作出判断。 裴教授引领着我们围绕着“学 习与教学”这一专题，从有效学习谈到有效教学，展开了一场别开 生面的交流讨论活动。这次学习活动的组织形式很特别， 我们作为 学习的主体，与裴教授一起进行了一次互动式的学习。首先，学习 活动以我们学习者的经验为基础展开， 在学习活动的引领者谈自己 的观点之前，先由我们的教师代表对拆分开来的几个命题进行独立 回答，裴教授穿插于其中进行引导与评价。 这多么像我们教学中最 常见的前测，是的，作为学习活动的组织者，首先要对学习者的已 有经验进行摸底，以此为基础开展的学习才会有效。接着，裴教授 以学习者的经验和需求为依据，为学习活动的开展进行配餐，

11、包括 准备学习素材、提供学习方法、引导学习思路，用生动的案例、直 观的表述、深刻的问题，弓I领我们完成了一次完整的学习活动。经 历了这段学习活动后才发现，裴教授在现身说法，与身在其中的学 习者我们一起经历了一次有效的学习活动。回味过程，反观收获， 感叹这个别具匠心的设计！身临其境，作为学习的主体经历了一次 有效学习之后，再来思考有效学习，感觉明了多了。有效学习首先 是有意义的学习，有意义的学习，是主动的、建构的、合作的、真 实的、有意图的；对于有效学习来说，实用性原则是被放在第一位 的；我们的教学活动就是为了教会学生学习，帮助学生学会自 助。对我来说，并不是第一次接触学习论，却是第一次懵懵懂

12、懂的有了一些自己的理解和思考， 大概这就是最大的收获吧。同时 还启示我，作为专业化教师，不但要掌握一些心理学、教育学方面 的知识，还要了解一些学习行为研究的成果，虽然有些难度，但不 是不可企及的，加以努力我们能够着。何为有效教学？前一天的培训内容触及到了有效学习， 今天继 而讨论有效教学，不难看出前后的承接关系。因为教与学本质上是 密切联系、不可分割的，有效教学必须以生成有效学习为最终结果 与追求的， 所以需要联系起来学习与研究， 不能孤立的只看某个方 面。激发学习动机建立在需要基础上的教学才可能有效。 动机 =期望X价值，该模型认为人们愿意花在任务上的努力取决于这两项 的积。激发学习动机，让

13、学习者有学习的需要。关于学习的价值， 郑桂华教授举了一个指导学生写作文的例子，在“提高一两分”的调 动下，一个拒绝参与学习活动的孩子参与进来，从“妈妈，伴我成 长”到“成功的门，在成长的路上开了”，简单而易行，实在是激发内 驱力的妙招呀。自己也有很深刻的体会，想想看，自己什么时候读 理论书籍最投入呢？整理经验撰写论文的时候，特别需要理论指 导，读书、查阅信息的劲头最足。学生的年龄越小，学习的动机越 不够显性， 更多依赖于学习兴趣， 需要教师有效的去调动， 去激发。基于已有经验帮助主体解决具体问题的教学一定有效 听报告时， 头脑的运动一刻也没有偷懒过， 结合着自己教学工 作中遇到的问题，不停的同

14、化与思考，有这样几点在头脑中烁过。在有效教学的特征中提到： 教师要设计有结构化的板书和学习 材料。我们的数学学科教学，通常会借助现实情境、学具操作或课 件动画的直观演示， 将数学内容显像出来， 力求把隐形的知识显性 化。学习素材的选取做到什么程度才最有利呢？离数学的本质最 近，非数学的干扰因素最少才好。比如说，情境要简约，尽量避免 非数学信息的干扰；板书要结构化，逻辑性强便于学生理解，还要 符号化，简单明了，便于学生记忆看来，我们平时用到的有效 教学的实践经验，都能找到教育学理论做支撑。还有，什么样的题目能够客观真实的考察学生解决问题的能 力？这是我一直感到困惑的问题。 庞维国教授关于什么是解

15、决问题 的回答，让我豁然开朗。问题解决的实质， 是一个获得新知的过程， 问题解决是学习者将原有的知识、技能、策略加以综合，在新的情 境中应用，并得到新的认知成果的过程。这样说来，要考察学生解 决问题的能力，就要让学生置身于一个未知的问题情境， 观察他运 用已有经验解决问题的方法和过程，从而做出判断。有经验和问题准备的学习，才是最有效的。凡是自己工作中做 过思考的问题，经过比自己层次高的人明示，立刻有一种被解惑的 感觉，很是顺畅，印象极为深刻。问题存于心中，驱使你主动的去 思考与获取，一种积极的学习心境，真希望它在我的头脑中能够永 存！四、做个心情阳光的教师学校工作千头万绪，每天有做不完的琐事，特别是班主任老师， 从早读到晚自修，长年累月，心情难得清闲，有时学生不听话还憋 着一肚子汽回家，回家后，把气泻在家里人，事后，自己也后悔， 这样的工作路程能走多远？学校如何可持续发展？教授的教学案 例分析可能对此有帮助。有三个建筑工人，一天工作完了各自回家。回家途中，第一个工人心里想：“要不是为了生活，我真不会做那 砌砖工作，辛苦得很。”第二个工人心里想：“我每天在砌墙，我在建一座高楼。” 第三个工人心里想：“我们正在建设一个新的城市。”