护理伦理学教学模式探析

1、护理伦理学教学模式探析0引言伴随着医学模式的改变，护理工作的范围也转向多元 化的健康服务。在推广整体护理，倡导优质护理的今天，提 高护士的综合素质以满足临床上日渐复杂的医学道德问题， 无疑给护理伦理学的教学带来了前所未有的挑战。如何让学 生将所学的伦理知识真正运用于临床实践，达到学以致用的 目的。笔者结合近些年对护理伦理学的教学实践和反思，对 如何在新形势下提高护理伦理学的教学实效性进行了一些 探讨。1高职护理伦理学教学存在的主要问题师生重视程度低，师资配备不全面受传统护理模式的影响，长久以来，高职护理教育一 直存在重技能，轻人文；重技术，轻医德的思想观念。作为 护理人文中最重要的护理伦理教育

2、在我国起步于解放初期， 但在上世纪九十年代才得以发展，在实际教育教学中，护理 伦理学定位不够准确，学校重视性相对不够，教学实效性很 不乐观。首先在课程设置上，护理伦理学没有明确的定位和 性质，有些学校把其定位为思想品德教育课程，在学生在校 第一学期就开设；有些学校定位其为护理基础课程，在第三 学期开设；也有定位为护理专业课程，在第五或第六学期开 设。其次在学时安排上，高职院校实行+1+培养模式，护理 伦理学的课时安排不一，但多在26-34学时之间，课时安排 悬殊较大。此外护理伦理学师资水平更是参差不齐，承担伦 理学教学的教师大多不是医学或护理伦理专业毕业，未得到 系统的教育和培养，而是一些从事

3、护理基础或其他专业的老 师兼任，使这门课程形如鸡肋，学生重视程度不高，很难使 学生对护理伦理学这门课程及其基本理论有系统的了解，更 缺少将理论应用于实践的机会。教学内容混乱，课程标准和教材不能满足护理职业的 发展课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内 容目标、实施建议的教学指导性文件。护理伦理学是一门伦 理学与护理学交叉的边缘性学科，近年来，随着社会经济的 高速发展，人们对护理的要求已经不仅仅满足于单一地减轻 躯体上的痛苦，护理人员在为提高人民的健康水平、预防疾 病、恢复健康的护理工作中，不仅要有精湛的护理技术和良 好的护理道德，而且还会遇到各式各样的伦理问题，需要扮 演多种角色，处理

4、不同利益所引起的冲突和纠纷。特别是近 年来，随着市场经济的进一步深化，病人的要求趋向多元化, 护患关系之间紧张、对持的局面时有发生，传统的课程标准 往往是几年前制定的教学大纲，难以适应新形势的需要。作 为承载护理伦理学教育的载体，护理伦理学教材对提高护士 的职业道德水平有着无可替代的作用。但高等护理伦理学教 材不仅种类有限，可选择性小，教学内容多，且偏重纯理论, 道德规范与要求重复多，缺少情境设计，伦理案例和情景案 例陈旧，缺乏时代性，不能如实反映临床实际。默守陈规，教学模式和考核方式单一老化目前护理职业教育大多还是遵循''以能力为本位，以 实践为主线”的精神，重技术，轻人文。

5、高职护理伦理学教 学模式老化，无明确的人才培养目标，学生应具备本课程的 知识、水平、技能没有明确规定。教师关注教学形式而无视 教学效果，使得伦理学教学日渐脱离现实生活而成为形而上 学的空洞说教。课程教学多由教师单纯课堂讲授来完成，学 生参与度低，学习积极性差，在教学过程中往往偏重伦理学 基础理论知识，忽视护理实践中的伦理问题相关知识。传统 的考核方法是在课程结束后通过一次性的理论考试对学生 进行考核，学生自主思考能力较差，更多依赖于老师给予的 标准答案，考试成绩很难体现课程教学效果，难以对护理工 作中出现的伦理问题进行深入的道德思考，采取合理的行 动，避免对患者的伤害。学生对护理伦理学的学习兴

6、趣欠缺, 认为这是一门纯理论、重说教的课程。2高职护理伦理教学模式与方法改革探讨护理伦理学是护理学及相关专业必修的基础课程，是 护理教育中的重要环节，也是护理人文的核心课程之一。根 据高职生心理发展特点及临床护理发展趋势，进一步提高课 堂教学效果，针对教学中经常存在的问题，我们立足于现代 护理岗位的性质对教学过程进行了改革，主要在于强化课程 教学模式和教学方法。精选教学内容，做到主次突出现行护理伦理教材，通常分为理论部分、规范部分和实践部分。 理论内容偏多，而且部分理论已经不能反映临床实际情况。 教材中却很少涉及具体的护理行为道德训练的内容，在以往 的授课过程中，有些教师不知不觉就把伦理学当做

7、一门理论 课程，讲些远离护理临床的干巴巴的理论，教学中所列举的 案例也不能代表现代临床护理实际，缺乏实践性和指导性， 学生学习兴趣不浓，认为伦理学就是讲些枯燥无用的大道 理，考试时只要背些原则、规范就足以应付，使学生对护理 实践中遇到的错综复杂的伦理突发情况及难题没有一个理 性的思考，从而做出自己正确的决定。笔者认为：授之于鱼 不如授之于渔，教师应由注重知识的单向传授，向以学生为 主体的注重学生综合素质和能力提高转变。护理伦理学以爱 的伦理为核心，其教学的核心内容就是要让学生知道什么是 爱、为什么要爱、作为一名护士如何去爱，当遭遇利益或各 种冲突时，如何评价和选择爱的行动方案。教师有重点、有

8、选择地讲授理论知识，将其基本原理融入到护理实践活动的 各个章节中。教会学生用伦理学的原则、规范和范畴指导护 理实践，协调护理领域中护患、医护、护护、护技、护社等 各种重要人际关系道德，特别是当上述人际关系发生冲突和 矛盾时，学会运用护理伦理学的基本理论、知识和方法指导 护理实践，提高评价能力。教学中注重学生创新思维、分析 解决问题的能力以及综合素质的训练。丰富伦理学的教学方法，构建新型评价方式，提升教 学的实效性护理伦理学是一门理论性强，且较抽象的学科，传统 的讲授法虽然能使学生靠考前背一些概念过关，但实际教学 效果并不理想。所以采用多元化的教学手段，提升教学实际 效果是非常有效的。借助合适案

9、例，引发学生学习兴趣精心选择符合临床实际的案例来进行课程内容的引 导，不仅可以免除一些毫无意义的开场白，还可以提升学生 学习兴趣，直接进入讲授的核心问题和关键知识点，将枯燥 的、抽象的伦理学原理和生动、具体的护理临床结合起来， 学生参与程度高，有利于建立和培养学生自主学习的能力， 加深学生对原则问题的理解，提高理解和分析问题的能力。 较好地体现了教与学的结合。通过与伦理相关案件的分析和 讨论，也有助于学生解决护理实践中的护理道德困惑，从而 精准地把握问题的实质，开阔学生的思维。生动活泼的案例 式教学大大调动了师生双方的主动性和积极性，有效地改进 了教学的质量。角色扮演，组织学生进行研讨式学习研

10、讨式学习是由老师创设问题情境，师生在课前共同 查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的 方式，使学生掌握知识和技能。结合具体教学要求和临床护 理现状，教师可以有目的地选择一些针对性强、实用性广又 适合讨论的内容，结合学生的基本情况将学生分成若干个学 习小组，由老师当“导演”拟定讨论提纲，学生当“演员”, 由小组轮流选出代表本组发言的同学对本组的观点、结论进 行阐述，其他组同学可以提问和补充，最后老师对讨论做总 结和讲评，使学生得到系统和完整的知识。角色扮演法是学 生非常乐于互动的一种教学手法，根据学生的认知特点，利 用演戏和想象创造情境，再现教学内容。如在学习护患沟通 这一目标任务

11、的时候，可由老师和学生分别扮演“病人”和“护士”，病人对护士百般刁难，而护士可根据所学习的伦 理知识巧妙应付，使学生在真实的环境中，提高应变能力、 沟通能力，学生通过看表演，对所学知识是一种复习巩固, 教师在表演结束后组织针对性讨论，包括课堂总结，强调所学的内容以及怎样的过程能被运用到临床实践中，学生反思和感悟，知道应该怎样去做，有助于学生养成良好的职业道 德。在教学评价方面，护理伦理学是一门应用型学科，考核 方式应体现学生的综合素质。不可以仅靠课程结束时的一次 理论考试，要按照共同标准见识教学过程的全部环节，采用 过程性评价方式，克服一次性评价的弊端。考核时间贯穿在 整个学习过程，考核形式多样化，对基础性的理论知识，如 伦理学中重要的概念，可强调以记忆掌握为主，采用闭卷考 试方法；对能力的评价，如伦理困境的决策；安乐死的利弊, 则以开放的灵活多样的考查为主，如用问卷反馈调查、课堂 回答问题的积极性与准确性、参与角色扮演、演讲交流辩论、 以分析案例为主的小等对学生进行全面的考核。有利于培养 学生的灵活应变